王楊

【摘要】教育部2020年2月4日發(fā)文對(duì)疫情防控期間高校在線教學(xué)的組織和管理提出指導(dǎo)意見，要求實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。本文以高職英語課程為例，通過一個(gè)學(xué)期的具體教學(xué)實(shí)施，總結(jié)并形成疫情防控期間在線教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，優(yōu)化在線教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過案例分析研究，探究疫情背景下最符合線上+線下混合式英語教學(xué)模式的構(gòu)建。

1.緒論

2019年底，來勢(shì)洶洶的新型冠狀病毒肺炎的爆發(fā)徹底打破了人們的生活和工作節(jié)奏，疫情當(dāng)前，開學(xué)延期，既往高校常態(tài)化的教學(xué)模式及其運(yùn)行受到新的挑戰(zhàn)，為配合打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)，教育部2月4日發(fā)文對(duì)疫情防控期間高校在線教學(xué)的組織和管理提出指導(dǎo)意見，要求實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。本文以高職英語課為例探索基于新冠肺炎疫情背景下高職高專英語課程混合式在線教學(xué)模式的構(gòu)建;對(duì)在線教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系進(jìn)行研究，探索如何讓線上教學(xué)與復(fù)課后線下教學(xué)的有序?qū)?，?shí)現(xiàn)疫情過后的線上+線下混合式教學(xué)的順利回歸的問題。

2. 線上+線下混合式英語教學(xué)模式概念

混合式教學(xué)模式是多種多樣方法、形式聚焦一起、融為一爐，共為之用，它是利用信息技術(shù)把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的教學(xué)方法非常時(shí)期混合式教學(xué)的“再定義”。一般認(rèn)為混合式教學(xué)是“線下面對(duì)面與在線學(xué)習(xí)的整合”，但從嚴(yán)格意義上講，這種定義仍然是比較寬泛和粗略的，混合式教學(xué)的概念界定其實(shí)經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，在互聯(lián)網(wǎng)+興起的今天，對(duì)混合式教學(xué)的定義已轉(zhuǎn)向“基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”“強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠真實(shí)參與且參與度高的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

3. 基于疫情防控期間線上混合式教學(xué)實(shí)施

英語課程線上教學(xué)實(shí)施基本情況：線上教學(xué)總學(xué)時(shí)是34學(xué)時(shí)，授課班級(jí)為2019級(jí)所有班級(jí)。線上主要使用i學(xué)App學(xué)生端、U校園App學(xué)生端、釘釘直播、智慧樹直播平臺(tái)、騰訊會(huì)議等平臺(tái)。師生通過i學(xué)App學(xué)生端、U校園App、釘釘班級(jí)群、微信群等方式交流。

教學(xué)內(nèi)容分為讀寫部分（新視野英語讀寫教程第一冊(cè)4-10單元），聽說部分（21世紀(jì)實(shí)用英語視聽說第一冊(cè)6-8單元、第二冊(cè)1-4單元）。其中閱讀內(nèi)容包括科技、運(yùn)動(dòng)、節(jié)日、校園生活方面。寫作內(nèi)容包括通知、信封、私人信件等。聽說包括問候、問路、談?wù)撎鞖?、電話留言等口語話題內(nèi)容。

4.基于新冠肺炎疫情背景下線上+線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

4.1構(gòu)建“教材App+釘釘直播+微課”混合式教學(xué)模式。我院英語課程選用了“i學(xué)+U校園”教材App作為線上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容線上+線下完整對(duì)接。課前，在教材App上布置任務(wù)要求學(xué)生預(yù)習(xí)，課中采用釘釘直播的形式將重難點(diǎn)進(jìn)行講解，師生互動(dòng);在對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充的時(shí)候，選擇通過EV等錄屏軟件錄制微課。構(gòu)建了“教材App+釘釘直播+微課”混合式教學(xué)模式。

4.2整合平臺(tái)教學(xué)資源，開展教學(xué)設(shè)計(jì)

整合網(wǎng)絡(luò)上多個(gè)平臺(tái)的教學(xué)資源，采用模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，分為聽+說+讀+寫四大模塊，實(shí)現(xiàn)一個(gè)話題四種練法，一個(gè)語境設(shè)計(jì)多種情境供學(xué)生練習(xí)。比如：在對(duì)問路這節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，整合了西瓜視頻、嗶哩嗶哩等平臺(tái)上多種關(guān)于問路的教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)了情境一（聽模塊）：幾位國外游客在中國向同學(xué)問路;情境二（說模塊）：假設(shè)同學(xué)身處國外要問路;情境三（讀模塊）：根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的地圖標(biāo)識(shí)看看怎么走。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于英語的教學(xué)視頻、資料等數(shù)不勝數(shù)，我們可以整合各個(gè)平臺(tái)的教學(xué)資源為教學(xué)設(shè)計(jì)所用。

4.3利用工具設(shè)計(jì)錄制微課視頻，為教學(xué)內(nèi)容查缺補(bǔ)漏

英語作為一門語言，它不僅是學(xué)科還是工具。學(xué)習(xí)使用這個(gè)語言工具僅僅通過教材是無法滿足教學(xué)需求，利用EV等軟件錄制微課視頻，將教材中沒有涉獵而學(xué)生又感興趣的內(nèi)容錄制出來，既可以在課上觀看，也可以供學(xué)生課下補(bǔ)充學(xué)習(xí)。比如：在講解天氣時(shí)，將關(guān)于天氣的俚語錄制成微課，為教學(xué)內(nèi)容查缺補(bǔ)漏。

4.4有效教學(xué)反饋，催生學(xué)習(xí)熱情

從線上授課開始，我院英語課程教師一直堅(jiān)持每次課中學(xué)生的參與有記錄、有加分、作業(yè)有批改、課后有總結(jié)。把每次的記錄、加分、批改情況及時(shí)反饋給學(xué)生。從而使積極參與的學(xué)生更主動(dòng)，而有些惰性的學(xué)生在老師的有效反饋下，也催生了學(xué)習(xí)的熱情。

4.5 課上+課下與線上+線下相結(jié)合

隨著疫情的有效控制，黑龍江省大、中、小學(xué)將在2020年8月后陸續(xù)開學(xué)。師生回歸教室。與以往不同，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)，師生將更游刃有余地開展課上+課下，線上+線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。首先，教師的信息化教學(xué)能力得到了飛速提升，能夠熟練地開展線上+線下翻轉(zhuǎn)課建設(shè)和實(shí)施。 其次，我院在疫情防控期間進(jìn)行了在線精品課程的建設(shè)工作，一部分優(yōu)秀的具有我院特色符合我院學(xué)生學(xué)情的優(yōu)質(zhì)在線精品課程，可供學(xué)生選學(xué)。微課的制作將在教學(xué)中畫龍點(diǎn)睛，教師可以將教學(xué)中重要知識(shí)點(diǎn)制作成微課，供學(xué)生在課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課下學(xué)習(xí)，課上演練實(shí)操，形成課上+課下的有效翻轉(zhuǎn)。從而將線上+線下混合式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)發(fā)揮在課上+課下。

5.結(jié)語

疫情是危機(jī)，也是契機(jī)。通過一個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)以及線下課堂教學(xué)的回歸，線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，加大了教育教學(xué)資源的共享，有效提高了課堂效率，體現(xiàn)了教育現(xiàn)代化的魅力所在。隨著不斷深入的“互聯(lián)網(wǎng)十”，教學(xué)信息化必將快速推進(jìn)，線上線下混合式教學(xué)模式在高職教學(xué)改革中不斷推進(jìn)和提高，為我國教育教學(xué)的發(fā)展增質(zhì)提效。

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注：本論文是黑龍江省教育教學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“新冠肺炎疫情背景下的混合式教學(xué)研究--以英語課為例”研究成果之一。