人工智能時(shí)代職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革研究

摘要：近年來，隨著人工智能的提出與發(fā)展，對于會(huì)計(jì)行業(yè)的影響很是深刻，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)工作將漸漸被人工智能機(jī)器人取代，這也使得職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)發(fā)生了改變，因此職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革勢在必行。本文主要分析了職業(yè)院校會(huì)計(jì)課程體系存在的問題，并提出在人工智能時(shí)代職業(yè)院校會(huì)計(jì)課程體系改革的途徑。

關(guān)鍵詞：人工智能;課程體系;改革

一、職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

（一）人工智能背景下，課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性

據(jù)調(diào)查，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)在計(jì)算機(jī)方面的課程開設(shè)比較少，大部分時(shí)間學(xué)生需要上專業(yè)基礎(chǔ)課程，并且管理類、決策類課程開設(shè)的也非常少。人工智能背景下，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)還沒有開設(shè)人工智能會(huì)計(jì)方面的課程，教學(xué)偏重理論，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。不僅如此，職業(yè)院校也不重視審計(jì)課程，沒有在審計(jì)課程中，體現(xiàn)出人工智能方面的訓(xùn)練。而職業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)依然保留在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的核算能力以及手工記賬能力，不適應(yīng)現(xiàn)代人工智能發(fā)展下對專業(yè)會(huì)計(jì)的要求。

（二）職業(yè)院校教師缺乏人工智能方面的培訓(xùn)

人工智能背景下，職業(yè)院校教師教學(xué)模式單一，沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能照本宣科進(jìn)行授課，這也導(dǎo)致課程無法適應(yīng)人工智能會(huì)計(jì)的要求。因此，職業(yè)院校教師應(yīng)該多參加人工智能方面的培訓(xùn)，或是在人工智能相關(guān)會(huì)計(jì)崗位鍛煉，提升自身的實(shí)踐能力，從而在教學(xué)中可以更好地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（三）教學(xué)實(shí)踐能力薄弱

職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，很少有實(shí)踐課。如崗位手工實(shí)訓(xùn)以及會(huì)計(jì)電算化課程，這些在實(shí)際教學(xué)中沒有結(jié)合人工職工會(huì)計(jì)得到改變，從而造成學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平不夠，理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)。職業(yè)院校會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中，還只是傳統(tǒng)的手工記賬方式訓(xùn)練，沒有及時(shí)作出更新，這種手工記賬的方式已經(jīng)不能滿足人工智能背景發(fā)展下，企業(yè)對會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求，從而使得職業(yè)院校會(huì)計(jì)課程不能滿足社會(huì)改革的需求。

二、職業(yè)院校會(huì)計(jì)課程體系的改革

（一）增設(shè)會(huì)計(jì)、審計(jì)人工智能和管理類課程

人工智能背景下，為了提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，滿足企業(yè)以及會(huì)計(jì)事務(wù)所對人才的需求，職業(yè)院校在課程設(shè)置上進(jìn)行調(diào)整，增加課時(shí)安排，并增加人工智能相關(guān)的課程。如《人工智能會(huì)計(jì)》、《互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)技能》、《互聯(lián)網(wǎng)+審計(jì)技能》、《大數(shù)據(jù)分析（會(huì)計(jì)）》以及《審計(jì)人工智能實(shí)踐》等課程;并對一些陳舊的理論課程進(jìn)行刪減，增加會(huì)計(jì)審計(jì)方面人工智能實(shí)踐課程。當(dāng)前，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才已經(jīng)基本飽和，企業(yè)以及會(huì)計(jì)事務(wù)所更需要管理型、分析型以及決策型人才，這也對職業(yè)院校培養(yǎng)人才提出更高的要求。職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該多增設(shè)《企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理》、《審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)管理與戰(zhàn)略決策》等課程。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

人工智能背景下，職業(yè)院校還應(yīng)該調(diào)整課程體系，根據(jù)人工智能的發(fā)展調(diào)整人才培養(yǎng)的方式，在課程體系設(shè)置中重視邏輯框架。首先，課程設(shè)置中減少會(huì)計(jì)類理論課程，多增加一些人工智能等方面的課程，在課程內(nèi)容中進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)整，如可以增加一些大數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)共享、人工智能等方面的內(nèi)容。其次，減少核算課程，多增加一些業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)業(yè)財(cái)融合。最后，減少教師講授的課程，多增加一些實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一。

（三）授課方式多樣化

在職業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中，可以采用多元化的授課方式，將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來，提升教學(xué)效果。利用新的教學(xué)模式，如微課、云課堂、慕課等，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與熱情。人工智能背景下，職業(yè)院校在線下教學(xué)過程中，可以進(jìn)行部分專業(yè)課程、人工智能課程以及審計(jì)方面的課程，這樣可以更方便教師的監(jiān)督和管理。在線上教學(xué)中，教師可以利用信息化手段，模擬財(cái)務(wù)決策環(huán)境，利用情境教學(xué)等，讓學(xué)生體驗(yàn)成為決策者或者管理者，從而提升學(xué)生的決策能力和應(yīng)用能力。

（四）提高職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)師資整體水平

人工智能背景下，應(yīng)該不斷提升職業(yè)院校的硬件條件和軟件條件。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，離不開教師的指導(dǎo)和講解，而會(huì)計(jì)專業(yè)人工智能方面的內(nèi)容的教學(xué)效果，也取決于教師的素質(zhì)。隨著企業(yè)將財(cái)務(wù)共享服務(wù)引入，對于職業(yè)院校教師的專業(yè)水平也提出了更高的要求，尤其是教師的實(shí)踐能力和管理能力。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)也應(yīng)該發(fā)生改變，從傳統(tǒng)的手工記賬、核算等方式，逐漸轉(zhuǎn)變成為大數(shù)據(jù)分析、人工智能決策等。對于教師而言，只有不斷學(xué)習(xí)和提升，才能適應(yīng)人工智能背景下對職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的要求。因此，教師可以利用寒暑假到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，體驗(yàn)崗位中對會(huì)計(jì)人員的要求，增加崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解人工智能背景下會(huì)計(jì)專業(yè)的主要職能，并加強(qiáng)與企業(yè)或會(huì)計(jì)事務(wù)所的合作，從而可以為職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐基地。

結(jié)束語：總之，在人工智能背景下，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)工作方式和工作效率已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的需要和企業(yè)的成長。職業(yè)院校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該不斷調(diào)整課程體系，調(diào)整課程內(nèi)容，多設(shè)置一些人工智能、大數(shù)據(jù)、審計(jì)方面等內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。教師也應(yīng)該提升自己的專業(yè)素質(zhì)，從而在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用，培養(yǎng)出更多復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

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作者簡介：

李燕萍（1986年-），女，漢族，江西鷹潭人，本科，助理講師，鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：會(huì)計(jì)。