魏凱旋

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育行動計劃在偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的實施策略——以南疆鄉(xiāng)村K12階段教學(xué)為例

魏凱旋

（新疆師范高等?？茖W(xué)校新疆烏魯木齊830000）

文章就如何在南疆農(nóng)村地區(qū)開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育行動計劃展開分析，使這些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源充分應(yīng)用教學(xué)當(dāng)中，從師資、學(xué)生以及校企管理3方面入手，著力為南疆的師資不足，資源匱乏、教學(xué)質(zhì)量低下提供方法，也是構(gòu)建教育公平化，優(yōu)質(zhì)教學(xué)配置合理化的必然選擇。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；網(wǎng)絡(luò)授課；南疆教育；資源共享

2020年1月，新冠肺炎在全國范圍內(nèi)爆發(fā)，在接下來短短幾個月的時間內(nèi)，席卷世界各地。打好防疫攻堅戰(zhàn)，成為社會各界的首要任務(wù)，全國教育系統(tǒng)也采取了積極的應(yīng)對措施。各地區(qū)紛紛加速了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的行動計劃，在偏遠(yuǎn)落后的西部鄉(xiāng)村地區(qū)，也開始大力實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。自2014年，中共中央政治局會議明確提出在南疆地區(qū)率先實現(xiàn)K12 階段的全免費教育，雖然加大了各方面的扶持力度，但學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)仍然和其它地區(qū)有很大差距，2015年4月，習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會議中指出：讓每一個孩子都能夠接受公平且有質(zhì)量的教育，阻止貧困代際傳遞，是利在千秋的大事。要想全面提高南疆偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，減少與其他省市地區(qū)的差距，重要的改革方面就在于應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)營造智能環(huán)境，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺促使教育資源的均衡化和平等化。文章就以南疆地區(qū)鄉(xiāng)村K12 階段教學(xué)為例，就如何加強“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實施策略提幾點建議。

1 加強教師隊伍培訓(xùn)，提升南疆中小學(xué)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)授課的能力

利用平臺進(jìn)行教學(xué)是注重落實“互聯(lián)網(wǎng)+”教育行動計劃的前提?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的“+”，不僅是思維、理念、模式上的“+”，也是技術(shù)上的“+”，南疆的教學(xué)改革，先從師資培訓(xùn)入手，培養(yǎng)教師掌握先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，才能更好地運用“互聯(lián)網(wǎng)”進(jìn)行在線教育和管理，引導(dǎo)學(xué)生享受到更為優(yōu)質(zhì)的教育資源。提升南疆中小學(xué)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)授課的能力，是利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展智慧教育的第一步。南疆中小學(xué)教師分批次利用寒暑假繼續(xù)教育的機會，集中教師進(jìn)行網(wǎng)課技術(shù)培訓(xùn)，全面培養(yǎng)教師對網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用方法，特別是目前由國家教育部門推薦的APP軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)，熟知國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的共享渠道。

對教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育教學(xué)工作的培訓(xùn)，體現(xiàn)在3個方面：一是甄別的能力：在琳瑯滿目的信息化時代，在充分了解自己學(xué)生的認(rèn)知程度和認(rèn)知能力后，在眾多學(xué)習(xí)鏈接中找到適應(yīng)地方性教育的共享平臺，收集整理并建立可應(yīng)用型的網(wǎng)站平臺資源庫；二是跟課解讀能力：國內(nèi)開放的公開課往往都是經(jīng)過教育部嚴(yán)格審核發(fā)布并推行的。但對于南疆本地的教師來說，還存在許多知識點的再次鞏固問題，與網(wǎng)課教師思想同步，才能更好地在線下為學(xué)生答疑解惑；三是網(wǎng)絡(luò)授課能力：無論是直播還是錄播，各個操作平臺也各有不同使用技巧，通常需要教師能熟練掌握不同軟件、不同平臺，甚至不同版本的應(yīng)用方法和技巧，更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。通過以上3種能力的培訓(xùn)，讓南疆地區(qū)中小學(xué)教師靈活掌握網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，才能更好地貫徹實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”計劃，掌握現(xiàn)代科技手段和媒介，才能更好地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，在教育公平的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)水平的大幅度提升。

2 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，緩解南疆教育人才短缺與教育資源不足問題

目前中小學(xué)普遍開展的網(wǎng)課主要有2種渠道：一是為學(xué)生提供優(yōu)秀教學(xué)公開課的的連接，例如：國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺、新東方在線、學(xué)而思網(wǎng)校以及中小學(xué)教育網(wǎng)等等，這些優(yōu)質(zhì)的資源涵蓋了全國統(tǒng)一人教版全日制中小學(xué)的所有課程及題庫，教師只需要對不同階段的學(xué)生分配不同量的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，課后根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行分類練習(xí)指導(dǎo)；二是利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行授課，目前比較常用的平臺有企業(yè)微信、釘釘、騰訊課堂、以及嗶哩嗶哩等，平臺直播的操控靈活性與實用性各有千秋，網(wǎng)絡(luò)授課有直播和錄播2種，兩種形式不受區(qū)域的限制，也可以反復(fù)聽課，網(wǎng)絡(luò)課程有重復(fù)收聽的功能，而且在慢放與快放上也有控制，避免教師本身的重復(fù)性工作，把教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，有一部分教師從自己主講變成了課后輔導(dǎo)、作業(yè)的批發(fā)，以及學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，另一部分加強學(xué)生的國語水平和德育水平。

南疆鄉(xiāng)村地區(qū)的教學(xué)任務(wù)包含兩重任務(wù)，一是讓國家通用語言在義務(wù)教育階段順利完成從本民族語言的過渡；二是達(dá)到并完成全日制義務(wù)教育階段的所有課程標(biāo)準(zhǔn)。鑒于教師的雙重任務(wù)，工作強度相對更大，改變教學(xué)任務(wù)的側(cè)重點，放在語言的學(xué)習(xí)和思想道德素養(yǎng)的提高方面，至于通識類的文化課程，利用教育共享資源平臺，由網(wǎng)絡(luò)連接課程代為教學(xué)完成。這也是提升教學(xué)水平，減少差距的有效方法。南疆的國語教育，目前仍然處在重要的轉(zhuǎn)型期。學(xué)生們在家往往全是本民族語言交流，這就需要K12 階段也肩負(fù)著不斷深化國語的聽說讀寫的全過程，第二個教學(xué)重點是加強學(xué)生的德育教育，從小培養(yǎng)他們的愛國情節(jié)，樹立團結(jié)穩(wěn)定壓倒一切的思想意識。對于南疆多民族聚居區(qū)，加強德育教育，從小樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，為培養(yǎng)社會主義接班人打下堅實的基礎(chǔ)。

3 促進(jìn)傳統(tǒng)教育與在線教育的融合，構(gòu)建合理的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體系

相對于傳統(tǒng)教育，在線教育雖然有許多優(yōu)勢，如國內(nèi)名師主講課程、全方位的教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)理念等等，提高學(xué)生的知識面和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這樣的環(huán)境下可以更好的進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，但同時也有許多弊端：首先，網(wǎng)絡(luò)資源信息的全面而豐富，學(xué)生尋求答案之便捷，必然導(dǎo)致動腦解決問題的動力不足，甚至對任何問題都缺乏深入思考；其次，是容易讓學(xué)員產(chǎn)生依賴心理，認(rèn)為聽不明白還可以重學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。三是缺少現(xiàn)場的監(jiān)督和紀(jì)律上的管控，學(xué)習(xí)不集中，在線教育要求學(xué)生自我約束能力要求較高，而對于小學(xué)生來講，沒有真人的課堂管理，必然會造成學(xué)生不聽講的局面。

在線教育不會取代傳統(tǒng)教育，而且會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。不斷推動教育觀念更新、模式變革、體系重構(gòu)。這就需要傳統(tǒng)教育要與在線教育很好地融合，相互促進(jìn)相互補充，主要措施要從3方面入手：明確各自教育內(nèi)容的側(cè)重點：在線教育重學(xué)識，傳統(tǒng)教育重德育。教育的目的不僅是傳授知識，而且還要教育學(xué)生做人，在線教育使學(xué)生和教師不是真正地面對面，教師只能言傳而無法身教，而傳統(tǒng)教育正彌補了這一點。二是在傳統(tǒng)教育的監(jiān)督下進(jìn)行線上教學(xué)：線上教學(xué)的教師無法對學(xué)生的行為進(jìn)行有效監(jiān)督，而傳統(tǒng)教育中教師可以面對面督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使自律性、自覺性較差的受到有效促進(jìn)；三是人與人之間需要情感的溝通，特別是心智還不成熟的中小學(xué)生階段，更需要面對面的語言交流、表情傳遞、甚至是關(guān)心關(guān)愛的愛撫，才能更進(jìn)一步加強他們集體觀念的形成以及團結(jié)協(xié)作精神的養(yǎng)成，更有利于思想道德素養(yǎng)的提升。

4 建立健全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和管理體系，加快網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的滲透步伐

南疆鄉(xiāng)村中小學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育計劃已經(jīng)提出了近3個年頭，但就目前的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用來看，還是存在多方面的滯后，改革的步步伐相對緩慢，其主要原因是監(jiān)督機制與評價機制沒有跟進(jìn)，教育模式循規(guī)蹈矩，從一線教師本身雖然發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，但陳舊的體制和傳統(tǒng)的考核機制，限制了教師自主應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。開展傳統(tǒng)教育與在線教育雙向教育機制，必然要出臺相配套的教學(xué)評價體制。在合理的體制激勵下，進(jìn)一步加快網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的滲透步伐。

教師針對不同網(wǎng)上教學(xué)模式采取不同的應(yīng)對措施：一是ABC平臺鏈接教學(xué)模式，在線教育公司作為A端提供平臺，B端生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，C端即用戶（學(xué)生群）學(xué)生在線聽國內(nèi)一線教師名家講課，講解內(nèi)容豐富，教學(xué)技法靈活；二是題庫模式：即通過各學(xué)科題庫作為平臺主要內(nèi)容，吸引學(xué)生使用平臺，這類平臺大多經(jīng)過嚴(yán)格的題型設(shè)計，從學(xué)生的心理和興趣點出發(fā)，圖文并茂地激發(fā)學(xué)生的答題興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以上兩點模式借用他人資源，存在收費環(huán)節(jié)，對于此類情況，學(xué)校對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)定許可的情況下，由政府牽頭，與在線教育公司A端建立合作，統(tǒng)一付費，再教師免費提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，這類教師的教學(xué)任務(wù)側(cè)重點發(fā)生轉(zhuǎn)移，重在德育教學(xué)以及國語水平強化上，教學(xué)考核機制主要體現(xiàn)在教輔方面。三是直播互動模式，方便學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間進(jìn)行實時互動，這種模式對于學(xué)生需要極強的規(guī)范性和自覺性，要求學(xué)生特定時間在線聽課，就必須通過課堂紀(jì)律來規(guī)范中小學(xué)生的行為；利用在線直播教學(xué)的教師通常是專業(yè)性較強的教師，直播或錄播的課程作為學(xué)校的示范課，課程資料可以長時間保存與循環(huán)播放，考核的標(biāo)準(zhǔn)以傳統(tǒng)課堂為參考。四是1對1模式，針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，分類輔導(dǎo)，通常在學(xué)生聽完網(wǎng)絡(luò)鏈接課或直播課后，針對不能很好吸收所學(xué)內(nèi)容的部分學(xué)生，教師針對性地進(jìn)行現(xiàn)場補充式教學(xué)。后兩種的教學(xué)工作量等同于傳統(tǒng)教學(xué)，以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成效作為考核評定參照。

5 小結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)具有高效、快捷、方便傳播的特點，在南疆特別是鄉(xiāng)村落后地區(qū)建立起積極適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育培養(yǎng)體系，有效融合直播課、錄播課等教學(xué)模式，讓學(xué)生能隨時隨地享受優(yōu)質(zhì)生動的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己學(xué)習(xí)的側(cè)重點自由選擇和規(guī)劃學(xué)習(xí)方案，最大限度地享用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。在南疆地區(qū)實施“互聯(lián)網(wǎng)+”教育適在必行，讓教育從南疆鄉(xiāng)村的封閉狀態(tài)走向開放，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，傳統(tǒng)的因地域、時間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝將逐步被縮小，從而實現(xiàn)教育公平。旗幟鮮明地圍繞新疆工作總目標(biāo)辦好南疆教育，并抓住國家推行通用語言文字教育的大好契機，毫不動搖地培養(yǎng)和建設(shè)思想素質(zhì)過硬的學(xué)生隊伍。

[1]馬玉萍,易志亮.互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)助力于傳統(tǒng)教育發(fā)展[J].合作經(jīng)濟與科技,2014(16):171-172.

[2]南旭光,張培.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育:現(xiàn)實爭論與實踐邏輯[J].電化教育研究,2016(9):55-60.

[3]胡振興.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的K12教育發(fā)展趨勢探究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2018(1):406-407.

教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會項目，“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下南疆鄉(xiāng)村 K12階段教育改革研究（NO：2019ZXXKT32）

魏凱旋（1979- ），女，漢族，新疆人，碩士，副教授，研究方向：藝術(shù)教育。

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.96

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