基于“新商科+信息技術(shù)”本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中教育教學(xué)改革的研究

成慧翔，李凱麗，趙曉艷，劉 攀，董燕麗

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院，山西 太谷 030800）

隨著全國教育大會精神、《中國教育現(xiàn)代化2035》、教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量》、新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議和直屬高校工作咨詢委員會第二十八次全體會議精神的意見的推出與落實，各類高校都在“復(fù)旦共識”和“天大行動”的基礎(chǔ)上開始深化本科教育教學(xué)改革。本文依托山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院的實踐辦學(xué)對本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的教育教學(xué)改革做出研究，期望通過研究和推廣，在專業(yè)人才培養(yǎng)中能沿“新商科+新工科概念下的信息產(chǎn)業(yè)專業(yè)”（“新商科+信息技術(shù)”真正的內(nèi)涵）復(fù)合發(fā)展的路徑，即信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的新工科與新商科的交叉復(fù)合，產(chǎn)生新的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，擁有信息產(chǎn)業(yè)專業(yè)知識的商業(yè)管理翹楚，從而實現(xiàn)從信息產(chǎn)業(yè)商學(xué)院軌道上彎道超車。

1 基于“新商科+信息技術(shù)”本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

根據(jù)教育部等部門聯(lián)合印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》顯示，新一代信息技專產(chǎn)業(yè)等將成為人才缺口最大的專業(yè)，其中有信息技術(shù)專業(yè)背景的中小企業(yè)管理者將持續(xù)供不應(yīng)求。

在新興產(chǎn)業(yè)與新經(jīng)濟(jì)風(fēng)起云涌的當(dāng)下，辦學(xué)者的責(zé)任是根據(jù)社會需求，除增設(shè)信息產(chǎn)業(yè)“新工科”相關(guān)專業(yè)外，對所有專業(yè)（包括“新工科”專業(yè)）進(jìn)行升級改造，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，加大商科課程，完善“商科+信息技術(shù)”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“新工科”理念下有信息技術(shù)專業(yè)背景的中小企業(yè)管理人才。在長期的建設(shè)和發(fā)展過程中形成了“內(nèi)涵建設(shè)、特色發(fā)展”的方針，面對山西高等教育傳統(tǒng)背景下，學(xué)校十分重視對管理人才的培養(yǎng)，確立“商科教育+完滿教育+通識教育+專業(yè)教育”四位一體的人才培養(yǎng)模式，選擇“新商科+信息技術(shù)”的人才培養(yǎng)模式，更加貼近當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對專業(yè)人才的需求，可以為應(yīng)用型本科教育闖出一條新路。

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)的商科教育是一種能力結(jié)構(gòu)，這意味著除傳統(tǒng)商科課程外，通識教育和完滿教育是這種能力結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。學(xué)校與傳統(tǒng)商科教育理念的不同還在于通識教育和完滿教育不僅僅打造商科教育的能力結(jié)構(gòu)，還超越于傳統(tǒng)的商科教育，助力學(xué)生人格塑造和價值觀形成。這意味著我們必須將現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和商科教育整合，嵌入經(jīng)典創(chuàng)業(yè)案例分析，以項目制的教學(xué)方式，在指導(dǎo)學(xué)生策劃、醞釀、討論項目的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、管理能力、商科思維等。關(guān)鍵不在于創(chuàng)業(yè)的結(jié)果和產(chǎn)出，而在于整個過程中對各種知識的運用與現(xiàn)實社會給學(xué)生的反饋，隨之帶來的才是能力與成長。

2 基于“新商科+信息技術(shù)”本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中教育教學(xué)改革的現(xiàn)實需求

教育部提出的“新工科”發(fā)展理念，一般認(rèn)為是相對于原工科大學(xué)的與傳統(tǒng)工業(yè)相關(guān)的專業(yè)而言，在新經(jīng)濟(jì)背景下催生的更加凸顯學(xué)科交叉與綜合特點的新興工科或理科，主要集中在“新技術(shù)、新材料、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)”的新學(xué)科、新專業(yè)，如大數(shù)據(jù)、人工智能、機(jī)器人等；培養(yǎng)人才的新模式；教育教學(xué)的新質(zhì)量；工程教育的新理念和分類發(fā)展的新體系這五個方面。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足和支撐上述需求。人才培養(yǎng)中教育教學(xué)改革必須順應(yīng)新時代發(fā)展潮流。人才培養(yǎng)中教育教學(xué)改革必須響應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于工業(yè)化與信息化融合的過渡期，這就對工程教育的改革提出了新要求，而工程教育的教育教學(xué)改革必須不斷創(chuàng)新以為發(fā)展中的制造業(yè)提供相應(yīng)的工程人才；人才培養(yǎng)中教育教學(xué)改革必須接應(yīng)新產(chǎn)業(yè)升級需求，以順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的發(fā)展，以使創(chuàng)新人才對產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供必要的支撐。

3 基于“新商科+信息技術(shù)”本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中教育教學(xué)改革的現(xiàn)實基礎(chǔ)

3.1 具備完成“新商科”的課程體系

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)和其他大學(xué)商學(xué)院的區(qū)別在于其前提和基礎(chǔ)是完滿教育+通識教育+創(chuàng)意寫作+國際化等等，定位于首要服務(wù)信息產(chǎn)業(yè)，這個戰(zhàn)略真正的內(nèi)涵體現(xiàn)了“新商科+新工科概念下的信息產(chǎn)業(yè)專業(yè)”復(fù)合發(fā)展的路徑，即信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的新工科與新商科的交叉復(fù)合，產(chǎn)生新的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，擁有信息產(chǎn)業(yè)專業(yè)知識的商業(yè)管理翹楚，從而實現(xiàn)從信息產(chǎn)業(yè)商學(xué)院的目標(biāo)。

3.2 設(shè)立了與信息技術(shù)相關(guān)的機(jī)電類專業(yè)

以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)智能工程學(xué)院為例，該學(xué)院所設(shè)電類專業(yè)有機(jī)械制造及其自動化、機(jī)電工程、機(jī)器人、電氣工程及其自動化、電子信息工程、通信工程、自動化四大專業(yè)，與傳統(tǒng)的電類專業(yè)相比，在新經(jīng)濟(jì)背景下催生的更加凸顯學(xué)科交叉與綜合特點，學(xué)院對各類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中增加了新商科課程，重構(gòu)了各類專業(yè)課程體系，從而適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

3.3 具有“新商科+信息技術(shù)”的育人環(huán)境

通過對傳統(tǒng)教育的揚棄，正嘗試構(gòu)建一種新的教與學(xué)模式，例如，“書院制”推進(jìn)師生互動的研討平臺，拓展學(xué)生自主性和探究性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)健康有序、寬松和諧、開放高效、激勵上進(jìn)的有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的育人環(huán)境。

4 基于“新商科+信息技術(shù)”本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中教育教學(xué)改革的構(gòu)建策略

4.1 修訂人才培養(yǎng)方案

鞏固“商科教育+專業(yè)教育+通識教育+完滿教育”四位一體人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建符合“信息產(chǎn)業(yè)商學(xué)院”新定位的人才培養(yǎng)模式。修訂電氣、電子、自動化、通信等各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與“信息產(chǎn)業(yè)商學(xué)院”新定位相匹配，形成圍繞“機(jī)器人”，突出“智能化”的特色。

4.2 構(gòu)建“信息產(chǎn)業(yè)商學(xué)院”定位下的課程建設(shè)

修訂主干課程的教學(xué)大綱，從教材內(nèi)容的廣博，課堂講授的精煉，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的拓展等方面界定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。制定出各專業(yè)課程體系評價標(biāo)準(zhǔn)，便于課程考核，并用于檢驗學(xué)生對“商科教育+專業(yè)教育+通識教育+完滿教育”四位一體的人才培養(yǎng)模式的效果，從而監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，形成閉環(huán)管理。此套考核標(biāo)準(zhǔn)包含理論課程的考核與實驗實踐的考核，包含課堂教育考核和線上教學(xué)考核，成果以量化的考核體系為目標(biāo)，具體到每一門專業(yè)課程。此外，還應(yīng)包含教師的評價和考核激勵等標(biāo)準(zhǔn)，以監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

4.3 充實更新課程內(nèi)容改革教學(xué)方法，嚴(yán)格教育教學(xué)管理

開設(shè)討論式課程、自學(xué)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，實行課程類型的多樣化；課程內(nèi)容應(yīng)強調(diào)多學(xué)科知識的交叉與融合，教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化，實施課程內(nèi)容的精品化。

4.4 構(gòu)建多層次、立體化實踐課程體系

在確?；A(chǔ)性實驗質(zhì)量的同時，增加提高型實驗（綜合性、設(shè)計性、應(yīng)用性等）、研究創(chuàng)新型實驗的比例，采取分層次、分階段、循序漸進(jìn)的模式，由淺入深、由簡單到綜合、課內(nèi)外結(jié)合，并通過開放式實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主立項，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。創(chuàng)新探究式實踐環(huán)節(jié)，將商科教育與電類專業(yè)教育相融合。從實際的實習(xí)實訓(xùn)課程出發(fā)，逆向推導(dǎo)實踐課程的設(shè)置，結(jié)合項目成員的企業(yè)工作背景，從橫向的企業(yè)問題尋找出突破點，建立以電類專業(yè)實驗、實習(xí)實訓(xùn)為著力點的課程，在課程中完成關(guān)于商科教育的融合，形成全新的實踐教學(xué)模式。

4.5 創(chuàng)設(shè)學(xué)生能力梯度培養(yǎng)機(jī)制

以電類專業(yè)為試點，根據(jù)學(xué)生的個人素質(zhì)與興趣，從大一開始選拔部分學(xué)生進(jìn)課題組和實驗室，跟高年級的學(xué)生開展課題訓(xùn)練；四年學(xué)習(xí)過程中實施梯度培養(yǎng)機(jī)制即基礎(chǔ)訓(xùn)練-動手能力提升-創(chuàng)新思維引導(dǎo)，以“機(jī)器人大賽”和“全國大學(xué)生電子競賽”等學(xué)科競賽為展示驗證平臺，探索學(xué)以致用、理論與實踐的切入點，提升研究的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4.6 加強能力型教師隊伍培養(yǎng)，引導(dǎo)教師潛心育人

在踐行“信息產(chǎn)業(yè)商學(xué)院”建設(shè)模式中，必然需要一批與地方性高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)相適應(yīng)的動手能力強、教學(xué)效果好的能力型教師。這就需要通過對教師分層次培養(yǎng)，推進(jìn)師資隊伍的全面提升。改革教與學(xué)模式，組建一支專注于解決電類專業(yè)教育課程與完滿教育課程相融合的教師團(tuán)隊，有效推進(jìn)電氣類課程的設(shè)置和教學(xué)。由教研室主任制定全新的課程體系后，由項目成員進(jìn)行專業(yè)與完滿課程的教學(xué)，探索一門課程由1～2名教師共同備課，共同教學(xué)，共同指導(dǎo)學(xué)生完成項目。

在“新商科+信息技術(shù)”教育背景下，本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)如何將教育教學(xué)改革貫穿到大學(xué)生的完整培養(yǎng)過程中是值得深入探討的問題。通過實踐教育教學(xué)改革，教師的教育觀念得意更新，實踐教學(xué)能力和創(chuàng)新意識得以提高。加強實踐教育教學(xué)改革，完善條件保障，可以更好地促進(jìn)應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。