王遠 李明 鄧婷婷 （西南林業(yè)大學機械與交通學院）

自李克強總理在2015 年的政府工作報告中提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的倡議[1]和教育部提出“雙創(chuàng)”教育后，各高校、特別是一些職業(yè)院校依據(jù)自身情況展開了廣泛研究，并已取得豐碩成果。高等學歷繼續(xù)教育作為我國部分成人、上班族提升學歷，完善自我，擴充知識面的一種主要渠道，也是我國高等教育的一個重要組成部分的[2-3]。在高等學歷繼續(xù)教育中如何激發(fā)與培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”意識與能力，也關(guān)系到學生畢業(yè)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與后續(xù)發(fā)展。各專業(yè)的培養(yǎng)方案在一定程度上決定了要培養(yǎng)什么類型的學生，因而本文將以我校高等學歷繼續(xù)教育“機械電子工程(專升本)”為例，從剖析“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)存的困境、學生的特殊性、辦學定位、課程設(shè)置和教學方式等方面入手，構(gòu)建基于“雙創(chuàng)”的人才培養(yǎng)新模式。

一 “雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)實困境

目前，“雙創(chuàng)”教育雖已取得豐碩建設(shè)成果，但是也彰顯出不少的典型問題。如南開大學校長龔克教授指出，部分高校評價雙創(chuàng)教育的標準是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功與否，在于這些人要開多少家公司”[4-5]。更多高校的雙創(chuàng)教育幾乎等同于制定文件、舉辦會議、設(shè)立二級“雙創(chuàng)”學院、編寫教材、開設(shè)課程、成立社團、設(shè)立導師制、建立實踐基地等一條龍式的運動模式，致力于營造一種全員參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍[6]。一些學校甚至以績效考核形式威逼利誘毫無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)背景的公共課教師考“雙師”，做“雙創(chuàng)”導師，帶領(lǐng)學生做項目，出成果，使雙創(chuàng)大賽運動化等[7-8]。

二 高等學歷繼續(xù)教育學生的特點

高等學歷繼續(xù)教育，特別是專升本的多數(shù)教學對象先期經(jīng)過了高職高專教育，帶著不扎實的理論知識走上工作崗位，經(jīng)過歲月打磨，他們具有了一定的工程實踐經(jīng)驗，也具備了較強的工程實踐能力[9]。但是，他們切實，相對固定，重復枯燥的工作環(huán)境會阻礙他們思維的發(fā)散[10]，難以在工作中取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，部分工作崗位也不許他們創(chuàng)新，只能按照工藝流程，技術(shù)要求等操作。那么，當這部分人選擇高等學歷繼續(xù)教育，提升自我時，如何在工作之余的有限學時內(nèi)使他們樹立“雙創(chuàng)”意識，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于“雙創(chuàng)”教育的人才培養(yǎng)新模式就顯得尤為重要。

三 “機械電子工程(專升本)”現(xiàn)行培養(yǎng)模式剖析

我校高等學歷繼續(xù)教育“機械電子工程(專升本)”具有多年辦學歷史，相關(guān)專業(yè)課程的理論與實踐教學由我校機械與交通學院承擔。但現(xiàn)仍沿用“雙創(chuàng)”教育提出之前的人才培養(yǎng)方案，這非常不利于學生“雙創(chuàng)”意識與能力的培養(yǎng)，其弊端主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）辦學定位不能體現(xiàn)出“雙創(chuàng)”教育的核心

高等院校“雙創(chuàng)”教育的核心必然是對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育、專業(yè)教育、實踐教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，鍛造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[11-13]。但現(xiàn)有培養(yǎng)方案較陳舊，其培養(yǎng)目標和定位是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)知識和較強工程實踐能力的高級復合應用型人才，未能體現(xiàn)出“雙創(chuàng)”教育核心，也未為此而設(shè)置對應課程。

（二）課程設(shè)置不利于學生“雙創(chuàng)”意識與能力的培養(yǎng)

國內(nèi)“雙創(chuàng)”教育起步較晚，本專業(yè)依據(jù)先期教學定位而設(shè)置的課程中，未涉及有關(guān)“雙創(chuàng)”教育的課程，且如今在新教學背景下，學時大幅縮減，但對學生的培養(yǎng)要求不降反升，所以培養(yǎng)方案與現(xiàn)行實況顯得有些格格不入。且在課程設(shè)置中，多數(shù)課程以教室集中授課為主。部分課程是學生自行修完相關(guān)學時后，到校參加考試即可，這導致學生只能依據(jù)考綱進行針對性地學習，不利于其“雙創(chuàng)”意識與能力的培養(yǎng)。實踐、實驗課也相對較少，不利于學生工程實踐能力的培養(yǎng)，更談不上在工程中激發(fā)他們的“雙創(chuàng)”意識與能力了。課程考核也多以試卷考試為主。

（三）教學方式不利于培養(yǎng)學生“雙創(chuàng)”意識與能力

目前，我校高等學歷繼續(xù)教育“機械電子工程(專升本)”每年招生人數(shù)不足，學生數(shù)量少，即使少數(shù)幾個學生，想組織長時間的集中授課都相對困難。但學校為保證培養(yǎng)學生的相關(guān)能力，仍組織集中授課，只是相對更加集中。教師在短短幾天時間內(nèi)，需把授課內(nèi)容保質(zhì)保量地講完，留給學生課余思考的時間則較短，故而學生也只能是“囫圇吞棗”似的學習知識，迎接考試。未能把相關(guān)課程吃透時，已結(jié)束了課程，他們更沒時間去對課程進行“外延”，更不能帶著所學課程知識去解決實際問題，更不能在實際問題中去激發(fā)他們的“雙創(chuàng)”意識和培養(yǎng)他們的“雙創(chuàng)”能力。

四 “機械電子工程(專升本)”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新構(gòu)建

從分析可知，我校高等學歷繼續(xù)教育“機械電子工程(專升本)”沿用的培養(yǎng)模式已不適應當前“雙創(chuàng)”教育的培養(yǎng)要求，不利于激發(fā)與培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”意識和能力，這在一定程度上阻礙了“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展。因此，需對該專業(yè)培養(yǎng)模式在“雙創(chuàng)”教育理論的指導下，進行創(chuàng)新設(shè)計與構(gòu)建。

（一）明確以“雙創(chuàng)”為主導的辦學定位

依據(jù)高等院?！半p創(chuàng)”教育的核心，把辦學定位中的培養(yǎng)目標修訂為“培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力和較強工程實踐能力的新型高級復合型人才”，并依此設(shè)置相應的課程。新辦學定位中不但突出了學生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，也未舍棄工程實踐能力的培養(yǎng)，新型復合型人才，不單是應用型，還可能是應用科研型、創(chuàng)新型等人才。

（二）以“雙創(chuàng)”為指導進行課程設(shè)置

辦學定位中的人才培養(yǎng)目標決定了課程設(shè)置，所設(shè)置課程又在一定程度決定了培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，學生所具有的能力絕大部分依賴于課程設(shè)置。那么，在學時大幅縮減，對學生培養(yǎng)要求不降反升的新教學背景下，還需培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”意識與能力，合理的課程設(shè)置是關(guān)鍵。至此，在所構(gòu)建的新版人才培養(yǎng)方案中，增設(shè)了較多的課程設(shè)計與實踐教學，如機械設(shè)計基礎(chǔ)與機電一體化等課程的課程設(shè)計，機械制造技術(shù)基礎(chǔ)的實踐教學等。由于高等學歷繼續(xù)教育授課對象的特殊性，這些所增設(shè)的課程設(shè)計與實踐教學都要求學生與自己的工作實際相關(guān)，盡量以工作實際為載體，又要體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新。在對這類課程進行考核時，主要以創(chuàng)新性作為評價依據(jù)。同時，增設(shè)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐等課程。

（三）以“雙創(chuàng)”為指導改進教學方式

因受高等學歷繼續(xù)教育的特殊性和機電類專業(yè)學生數(shù)量相對較少的限制，大量課程集中于短短幾天內(nèi)完成，學生從早到晚都在機械地接受教學，沒有自己的思索時間。這種教學方式顯然不利于激發(fā)與培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”意識與能力，因此以“雙創(chuàng)”教育理論為指導，改進現(xiàn)行高等學歷繼續(xù)教育的集中授課教學方式，對實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的培養(yǎng)目標就顯得尤為重要。在此情況下，我們探索出的教學方式是授課前二、三個月就把相關(guān)教學資料發(fā)送于學生，讓他們先對課程有一個大致的輪廓，找出自己無法自學的難點，教學時針對難點知識進行重點講解，而非難點知識就略過。集中授課結(jié)束后，不急于對學生進行考核，讓他們帶著教師所布置的作業(yè)，回去繼續(xù)學習，所布置作業(yè)通常都是帶有發(fā)散思維的，答案非唯一。待他們下次來校集中學習時，才對前一次所授課程進行考核。以此激發(fā)與培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”意識和能力。

五 結(jié)束語

高等學歷繼續(xù)教育授課對象的特殊性和我?！皺C械電子工程(專升本)”培養(yǎng)模式的滯后，都在一定程度上延緩了“雙創(chuàng)”教育的實施，阻礙了其發(fā)展。因此，本文從剖析辦學定位、課程設(shè)置和教學方式等方面入手，構(gòu)建基于“雙創(chuàng)”教育理論的培養(yǎng)新模式，旨在激發(fā)與培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”意識與能力，并期取得理想的教學效果。