周遵杰

摘 ?要：當(dāng)前小學(xué)中高段語文教學(xué)中，不少教師對詞語教學(xué)不夠重視，離開語境教詞語，學(xué)生缺少實踐訓(xùn)練。為此，教師應(yīng)采取切實措施，以提高詞語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高段;語文;詞語教學(xué);策略

引言：

詞語是構(gòu)成文章的基本單位。要激活語言文字，首先要從詞語著手?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就第一學(xué)段對詞語的理解和運用提出要求：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！痹~語教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的重點。

一、提高專業(yè)技能，用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要提高專業(yè)技能，首先要有自我提高的意識與自覺性。應(yīng)懷著一顆熱愛教育事業(yè)的心，不斷督促自己學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識與教育教學(xué)方法，與時俱進?？鬃右苍鴮Φ茏犹岢觥皩W(xué)而不厭，誨人不倦，教學(xué)相長”的要求，教師應(yīng)在平時加強自身修養(yǎng)，克服教學(xué)語言平淡和語調(diào)沒有起伏的問題，應(yīng)一上講臺便能把情感充分展現(xiàn)出來，用熱情去感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

二、情境體驗，境中領(lǐng)悟

有些詞語展示的是有關(guān)的生活畫面。教學(xué)這樣的詞語時，如果能創(chuàng)設(shè)情境，把詞語教學(xué)與熟悉的生活情境相對接，讓學(xué)生用親身的經(jīng)歷去感知，去了解，去感悟，產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是一個詞，更是詞語展示給他們的一個個精彩的生活瞬間。如部編版第二冊《怎么都快樂》一課，文中“靜悄悄”“有勁”等詞就應(yīng)該采用情境體驗法進行教學(xué)。在課前，我們老師可以抓拍學(xué)生平時一個人玩“靜悄悄”，多人玩“熱鬧”的情境。初讀時，通過播放抓拍到的情境，讓學(xué)生在回憶中感受“靜悄悄”“有勁”的不同活動樂趣。在分節(jié)學(xué)習(xí)時，課堂創(chuàng)設(shè)“靜悄悄”的看書情境，教室頓時安靜下來，只能聽見學(xué)生翻書的聲音。學(xué)生置身于“靜悄悄”的教室中，對“靜悄悄”的體驗勝過一切說教，同時領(lǐng)悟了一個人獨自讀書的快樂，真是一舉兩得。而“有勁”一詞情境的創(chuàng)設(shè)，就不宜當(dāng)場活動，那樣會分散學(xué)生的注意力。我們可以采用播放視頻或圖片展示的方式創(chuàng)設(shè)情境，突破這個詞語教學(xué)難點。比如：播放課前抓拍的三人甚至多人講故事的熱烈氣氛、熱鬧場面，讓學(xué)生從中體會“有勁”在文中的意思是有趣味、有意思。

三、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，合理設(shè)計教學(xué)活動

教學(xué)活動設(shè)計至關(guān)重要，整個教學(xué)活動應(yīng)在教學(xué)設(shè)計這個框架中進行。合理設(shè)計教學(xué)活動，必須遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛齊認(rèn)為，教育過程就要從一些最為簡單的、為兒童所熟悉和接受的“要素”開始，由易到難、由近及遠(yuǎn)、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象，逐步過渡到更加復(fù)雜的要素。因此，中高段詞語教學(xué)活動必須與小學(xué)中高段學(xué)生的身心發(fā)展特點相適宜，并與他們的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相聯(lián)系。要從學(xué)生現(xiàn)有的水平出發(fā)，以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，把所學(xué)的知識與學(xué)生的經(jīng)驗聯(lián)系起來，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;應(yīng)該創(chuàng)設(shè)最佳難度，不斷提高學(xué)生的智力水平，充分發(fā)揮教學(xué)對學(xué)生思維發(fā)展的促進作用。

四、字詞從多媒體設(shè)備出發(fā)

多媒體這一新型教學(xué)資源正在被廣泛使用，在小學(xué)語文的字詞訓(xùn)練與積累中，教師可以充分利用這一資源開展教學(xué)。以人教版五年級上冊第一單元第2課《落花生》為例，教師在開展教學(xué)的過程中，可以將課本規(guī)定掌握的字詞進行圖片展示，比如“榴”，教師可以利用多媒體放映關(guān)于石榴樹的圖片，使學(xué)生根據(jù)圖片認(rèn)識“榴”字;再比如“澆”，教師可以利用多媒體設(shè)備放映給小樹苗澆水的圖片，使學(xué)生根據(jù)圖片認(rèn)識“澆”字。圖片聯(lián)想的方式能有效加強學(xué)生的聯(lián)想和應(yīng)用能力，使學(xué)生在生活中能靈活而準(zhǔn)確地運用字詞。

五、設(shè)計鏈接生活的實踐運用

字詞教學(xué)最終應(yīng)指向?qū)嵺`運用，指向?qū)W生語言文字能力的提升，讓學(xué)生在真實的生活中更好地表達(dá)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境、借助生活畫面、鏈接生活回憶等途徑在課堂上架起語言和生活的橋梁。

六、課外留心積累

學(xué)生綜合素質(zhì)的形成既來自課內(nèi)也來自課外，既來自校內(nèi)也來自校外，既來自書本也來自學(xué)生自主選擇的各種活動。課外閱讀是學(xué)生課外積累詞語的重要方式，教師應(yīng)做必要的指導(dǎo)，如每讀一篇文章，都要圈畫出文中的優(yōu)美詞句，摘抄認(rèn)識的好詞并加以歸類整理等等，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。此外，在生活中也要留心積累好詞。詞語來源于生活，電視、手機、路邊的廣告牌等，都是學(xué)生認(rèn)識好詞的途徑。我們可以開展“蜜蜂采蜜”等課外積累詞語的比賽活動，調(diào)動學(xué)生積累詞語的積極性。

結(jié)束語：

總之，教師在詞語教學(xué)過程中要充分遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上采用各種方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，使其更深刻地理解詞語和準(zhǔn)確地運用詞語。

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