基于“五學(xué)”的操作性動(dòng)作技能有效應(yīng)用

孫元昊

編者按：本期話題研討是續(xù)《案例研析》欄目關(guān)于“如何合理制訂單元計(jì)劃”系列第22次專題研討，圍繞本期話題研討主題“操作性動(dòng)作技能有效應(yīng)用的教學(xué)探討”，特邀浙江師范大學(xué)孫喜和教授帶領(lǐng)一線體育教師共同探討操作性動(dòng)作技能單元內(nèi)容體系的構(gòu)建。在研討過(guò)程中，參與話題研討的教師們基于“腳內(nèi)側(cè)傳接球”同一課次的2個(gè)不同的教學(xué)案例，結(jié)合動(dòng)作要素構(gòu)成圖等理論及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了個(gè)人的觀點(diǎn)。在孫喜和教授的引導(dǎo)下，參與話題研討的教師們積極參與話題研討，各位教師針對(duì)本期話題案例、話題主題及參與話題研討的教師們提出的困惑，進(jìn)行了探討與交流，引發(fā)了許多體育教師針對(duì)操作性動(dòng)作技能的教學(xué)思考。本期結(jié)合話題研討，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)了有效運(yùn)用操作性動(dòng)作技能的教學(xué)應(yīng)用策略，以期為一線教師設(shè)計(jì)動(dòng)作技能單元內(nèi)容體系提供更多思路與參考。后續(xù)《案例研析》欄目將繼續(xù)就本系列專題進(jìn)行深入研討，請(qǐng)大家繼續(xù)關(guān)注并積極參與（參與話題研討：http：//bbs.jsports.cn/forum.php？mod=viewthread&tid=10078&extra=page%3D1）。

面對(duì)復(fù)雜的動(dòng)作技能體系和運(yùn)動(dòng)技能體系，如何理解其實(shí)用性和局限性，是需要深入了解運(yùn)動(dòng)特性之后才能做出決定的[1]。對(duì)于動(dòng)作技能和運(yùn)動(dòng)技能合理化教學(xué)判斷依據(jù)的是教學(xué)接近運(yùn)動(dòng)特性。如，球類教學(xué)需要將技術(shù)植入到比賽情境中，才能讓學(xué)生活學(xué)活用，通過(guò)比賽情境靈活運(yùn)用技術(shù)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的操作性動(dòng)作技能。教師需要通過(guò)合理化、巧妙化的設(shè)計(jì)將操作性動(dòng)作技能鑲?cè)搿拔鍖W(xué)”課堂（指“學(xué)情”“學(xué)理”“學(xué)材”“學(xué)程”和“學(xué)評(píng)”），“五學(xué)”能夠激活真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)思維，促進(jìn)動(dòng)作技能和運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展?；凇拔鍖W(xué)”，結(jié)合六年級(jí)《足球：腳內(nèi)側(cè)傳接球》課例進(jìn)行操作性動(dòng)作技能教學(xué)研究，使腳內(nèi)側(cè)傳接球操作性動(dòng)作技能在教學(xué)中能夠有技、有境、有效。

一、“學(xué)情”：操作性動(dòng)作技能教學(xué)的立足點(diǎn)

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，所以教學(xué)中須對(duì)授課群體進(jìn)行研究分析。所謂學(xué)情分析就是體育教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理、生理方面的解析，在課前、課中、課后對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作、技能學(xué)習(xí)情況的了解。教師在課前調(diào)查分析，課中多元評(píng)價(jià)，課后跟蹤反饋。教師要調(diào)查了解學(xué)生的基本情況，以為學(xué)生服務(wù)的理念走近他們。進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，教師可依據(jù)運(yùn)動(dòng)要素構(gòu)成圖（美國(guó)George? Graham）第4層中的身體部分和力量，從學(xué)生的速度、力量、耐力等身體素質(zhì)，注意力、模仿力、觀察力、感知力、學(xué)習(xí)力、合作力等方面，以及男女生對(duì)足球的喜愛程度3個(gè)角度，分析學(xué)生的生理和心理特征。教師在設(shè)計(jì)《足球：腳內(nèi)側(cè)傳接球》時(shí)，依據(jù)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生速度、力量、耐力分析，如，什么素質(zhì)男生優(yōu)于女生，什么階段力量和耐力處于敏感期，什么階段身體發(fā)育處于增長(zhǎng)高峰期等。教師可通過(guò)班級(jí)QQ群發(fā)放在線問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)足球知識(shí)及技術(shù)的掌握情況。運(yùn)用運(yùn)動(dòng)要素構(gòu)成圖第2層中的操作性動(dòng)作技能內(nèi)容（踢球和截球），對(duì)學(xué)生足球技術(shù)知識(shí)體系進(jìn)行分析。精準(zhǔn)的學(xué)情分析是有效教學(xué)的立足點(diǎn)，目的是“以學(xué)定教”“順學(xué)導(dǎo)教”，使教師的教更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。

二、“學(xué)理”：操作性動(dòng)作技能教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

“學(xué)理”有2個(gè)層面：教材分析和學(xué)科理論、學(xué)科素養(yǎng)的分析。腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)屬于操作性動(dòng)作技能踢球與截球內(nèi)容，根據(jù)運(yùn)動(dòng)要素構(gòu)成圖，從運(yùn)動(dòng)者與人和物的關(guān)系、運(yùn)動(dòng)的影響（身體如何運(yùn)動(dòng)）和空間意識(shí)（身體運(yùn)動(dòng)到哪兒）總體上把握運(yùn)動(dòng)是運(yùn)動(dòng)本身的關(guān)鍵點(diǎn)[2]。

美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，就是掌握這門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)習(xí)一項(xiàng)體育技術(shù)動(dòng)作需要掌握動(dòng)作基本結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)。腳內(nèi)側(cè)傳接球教學(xué)前，教師首先要進(jìn)行動(dòng)作技術(shù)學(xué)理分析，這樣才能充分提供技術(shù)轉(zhuǎn)化為技能的可能性，幫助學(xué)生將技能內(nèi)化于比賽。

1.教材是課程的載體，是課程內(nèi)容的外顯形式

對(duì)教材進(jìn)行有針對(duì)性的、深入的、細(xì)致的研究，科學(xué)系統(tǒng)地分析，正確實(shí)效地處理，是教師有效教學(xué)的前提。腳內(nèi)側(cè)傳接球是一種技能與另一種技能的聯(lián)系，即踢球和截球的組合?！斑\(yùn)動(dòng)者與人和物的關(guān)系”可分析為：運(yùn)動(dòng)者與人關(guān)系，在練習(xí)中可以領(lǐng)跑也可以跟跑;運(yùn)動(dòng)者與物關(guān)系，人在球的后面或者側(cè)面，腳內(nèi)側(cè)踢球時(shí)支撐腳踏在球的一側(cè)，距離球大約15cm，踢球腳觸及球的中后部，停球時(shí)腳觸及球的中后部或中后偏上部位，如果行進(jìn)間橫向傳接球則需觸及球的中后右側(cè)（左側(cè)）;身體部位關(guān)系，無(wú)論是踢球還是接球都是用腳內(nèi)側(cè)，腳內(nèi)側(cè)踢球或停球時(shí)，要先用支撐腳指向接球人或踢球人，然后踢球腳或停球腳提膝外展，腳內(nèi)側(cè)指向踢球方向或接球人，腳趾稍上翹，觸球瞬間踝關(guān)節(jié)鎖緊，最后，停球要判斷球速，其腳型與踢球腳型一樣，但停球瞬間需切擋或者緩沖，將球控制在合適的位置。

2.腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)分析

“空間意識(shí)：身體運(yùn)動(dòng)到哪兒”，包含方向、路徑、延伸、高低、地點(diǎn)。腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)用于局部配合，學(xué)生在傳切配合時(shí)依據(jù)空間意識(shí)的“知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行方向和路徑的選擇。傳球人可以選擇向要球人方向或者傳向空當(dāng)球。根據(jù)比賽場(chǎng)上實(shí)際情況以及空間大小可以向前、向后、向左或向右傳球。傳球人踢完球后要有隨前動(dòng)作，接球人路徑是多樣化的，無(wú)人防守時(shí)身體是直的路徑，如果要擺脫防守隊(duì)員就要進(jìn)行“Z”字形的路徑。同時(shí)要注意傳接球時(shí)2人的距離，由此判斷使用力量的強(qiáng)弱，從而更好地控制球。

3.腳內(nèi)側(cè)傳接球?qū)W習(xí)為后續(xù)比賽奠定基礎(chǔ)

現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求六年級(jí)學(xué)生感受比賽中的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生不僅可以在腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展體能，還可促使身心得到全面發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握與形成終身體育鍛煉所需要的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為[3]。在操作性動(dòng)作技能教學(xué)中要落實(shí)好素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使體育核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)。

三、“學(xué)材”：操作性動(dòng)作技能教學(xué)的切入點(diǎn)

“學(xué)材”指在教學(xué)過(guò)程中使用的體育教具和體育器材。體育教具是指在教學(xué)過(guò)程中為了體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法而使用的實(shí)物、模型、掛圖、多媒體影像等直觀教學(xué)用具，它包含自制教學(xué)視頻、簡(jiǎn)易模具等。運(yùn)動(dòng)要素構(gòu)成圖最外層是“影響：身體怎樣運(yùn)動(dòng)”“空間意識(shí)：身體運(yùn)動(dòng)到哪”、關(guān)系3個(gè)方面，操作性動(dòng)作技能借助視頻教學(xué)，對(duì)路徑、方向、流動(dòng)性、力量、時(shí)間、與人6個(gè)內(nèi)容進(jìn)行直觀演繹。教育信息化使課堂教學(xué)不僅要注重創(chuàng)新方法，還要注重“學(xué)材”的開發(fā)與利用，目的是讓學(xué)生更好地學(xué)。腳內(nèi)側(cè)傳接球在教具和器材上進(jìn)行開發(fā)與利用（表1），收集與制作視頻、教學(xué)掛圖，合理布局體育場(chǎng)地器材，如，足球、球門、標(biāo)志帽、標(biāo)志桶、分隊(duì)服、場(chǎng)地空間。為了能夠多組練習(xí)甚至組裝簡(jiǎn)易球門，運(yùn)用現(xiàn)代化智能技術(shù)設(shè)備等。

四、“學(xué)程”：操作性動(dòng)作技能教學(xué)的突破點(diǎn)

體育教育教學(xué)常做常新，根據(jù)運(yùn)動(dòng)要素構(gòu)成圖，轉(zhuǎn)變理念和思維，才能改變以往教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。話題研討案例中，教師進(jìn)行腳內(nèi)側(cè)傳接球教學(xué)前，采用“倒敘法”，從比賽場(chǎng)景中分析問(wèn)題，將問(wèn)題透析、破解，轉(zhuǎn)化為技術(shù)動(dòng)作教學(xué)。然后采用“順敘法”，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)流程，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程時(shí)用“分?jǐn)⒎ā睂⒔谭?、學(xué)法、情境列出學(xué)程設(shè)計(jì)框架（圖1）。

課堂教學(xué)導(dǎo)入要有情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣才能有利于學(xué)生在足球比賽中靈活地運(yùn)用其學(xué)到的動(dòng)作技能。教師教學(xué)腳內(nèi)側(cè)傳接球前，先依據(jù)學(xué)情分析，按照運(yùn)動(dòng)要素構(gòu)成圓盤圖“操作性動(dòng)作技能與人的關(guān)系”進(jìn)行性別分組，然后在課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)習(xí)能力適時(shí)調(diào)整，按照同質(zhì)分組，對(duì)于學(xué)困生進(jìn)行分層教學(xué)。腳內(nèi)側(cè)傳接球在對(duì)抗練習(xí)中，不僅僅是對(duì)技術(shù)的感知，更是對(duì)動(dòng)作技術(shù)的運(yùn)用。模擬真實(shí)比賽情境需要有運(yùn)動(dòng)的空間，遵循多練少等原則，設(shè)置不同場(chǎng)區(qū)，同時(shí)進(jìn)行多組練習(xí)。動(dòng)作技術(shù)教學(xué)由易到難，先技術(shù)后技能，最后應(yīng)用于比賽。真實(shí)的比賽情境創(chuàng)設(shè)，必將激活學(xué)生內(nèi)在情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生體驗(yàn)足球運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)，操作性動(dòng)作技能教學(xué)才有真正的價(jià)值。

《足球：腳內(nèi)側(cè)傳接球》的教學(xué)流程建立在學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情分析及運(yùn)動(dòng)要素構(gòu)成圖，以腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)為主線，比賽中靈活運(yùn)用腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)為目的建構(gòu)（圖2），準(zhǔn)備部分運(yùn)用搶圈游戲?qū)爰夹g(shù)體驗(yàn)動(dòng)作，在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，然后借助于信息化技術(shù)播放視頻明確學(xué)習(xí)內(nèi)容;基本部分中，教師結(jié)合掛圖講解腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)，學(xué)生分為2組，面對(duì)面觀看——2名學(xué)生1組無(wú)對(duì)抗合作練習(xí)——3名學(xué)生1組有對(duì)抗局部配合練習(xí)（依據(jù)能力分層）——4名學(xué)生1組有對(duì)抗局部配合以及射門練習(xí)——觀看比賽視頻——小場(chǎng)地的教學(xué)比賽。教師在《足球：腳內(nèi)側(cè)傳接球》教學(xué)時(shí)，關(guān)注整個(gè)技術(shù)轉(zhuǎn)向技能的應(yīng)用，操作性技能還需要關(guān)注對(duì)足球發(fā)力——學(xué)生傳球的力量、時(shí)機(jī)、角度、隱蔽性，關(guān)系與人——隊(duì)員的跑位，同伴之間的呼應(yīng)配合。

五、“學(xué)評(píng)”：操作性動(dòng)作技能教學(xué)的落腳點(diǎn)

操作性動(dòng)作技能教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要遵循客觀性、全面性、導(dǎo)向性、個(gè)體性以及可持續(xù)性的原則。操作性動(dòng)作技能教學(xué)效果如何，需要通過(guò)“學(xué)評(píng)”監(jiān)測(cè)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)定教師的教學(xué)效果，評(píng)價(jià)因人而異并且具有多樣化?？v向評(píng)價(jià)關(guān)注參與態(tài)度、意志品質(zhì)、挑戰(zhàn)自我、參與積極性。橫向評(píng)價(jià)關(guān)注育身、育心、育群。立體評(píng)價(jià)關(guān)注轉(zhuǎn)移（運(yùn)動(dòng)眼光觀察）、轉(zhuǎn)換（運(yùn)動(dòng)思維思考）、轉(zhuǎn)化（運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)）。轉(zhuǎn)移——運(yùn)動(dòng)眼光觀察，腳內(nèi)側(cè)傳接球動(dòng)作正確性，傳球準(zhǔn)確性以及停球可控性，并根據(jù)傳球距離判斷使用力量的強(qiáng)弱;轉(zhuǎn)換——運(yùn)動(dòng)思維思考，學(xué)生在操作性動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中展開深度學(xué)習(xí)，同伴之間的合作能力，運(yùn)動(dòng)情境中配合默契度，隊(duì)員之間的相互交流，自我建構(gòu)，生長(zhǎng)新的動(dòng)作認(rèn)知;轉(zhuǎn)化——運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)足球比賽在運(yùn)動(dòng)中使用肢體動(dòng)作做出腳內(nèi)側(cè)傳接球，控制住球，將技術(shù)融入比賽，能夠有效整合已有技術(shù)發(fā)展自我，遵守該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目規(guī)則。

話題研討的案例中，教師立足精準(zhǔn)的學(xué)情分析，從適當(dāng)?shù)膶W(xué)理出發(fā)，以有效的學(xué)材為切入點(diǎn)，在學(xué)程中完成操作性動(dòng)作技能教學(xué)的重難點(diǎn)突破，最終落腳于基于素養(yǎng)的學(xué)評(píng)，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的可持續(xù)縱深式發(fā)展?！拔鍖W(xué)”為操作性動(dòng)作技能教學(xué)提供了肥沃的土壤，讓學(xué)生們習(xí)得根植于心的操作技能，獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣，才能在以后的比賽及生活場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移。

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