山東省青島市富源路小學(xué) 趙光敏

漢字濃縮了幾千年來(lái)中華民族的智慧，是中華民族文化的重要載體之一。學(xué)習(xí)漢字則是傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族文化的重要一環(huán)，既影響著中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，也關(guān)系著無(wú)數(shù)中華兒女的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字興趣和自主識(shí)字習(xí)慣成為了低年級(jí)語(yǔ)文教師的工作重點(diǎn)。教師要以部編版語(yǔ)文教材為導(dǎo)向，明確教學(xué)重點(diǎn)，從識(shí)字與字詞積累抓起，有效引導(dǎo)學(xué)生的自主識(shí)字意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力。

一、生活性——激發(fā)識(shí)字興趣

要想幫助低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成一項(xiàng)技能，最好能夠以興趣為驅(qū)動(dòng)力，識(shí)字技能的養(yǎng)成也可以如此。眾所周知，低年級(jí)學(xué)生生性好動(dòng)，又缺乏一定的自制力，新鮮感來(lái)去如風(fēng)。識(shí)字能力確實(shí)是一項(xiàng)需要日積月累才能養(yǎng)成的技能。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，盡可能結(jié)合自己的生活實(shí)際，挖掘身邊的漢字的蹤跡，自主進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)。在部編版語(yǔ)文教材中，包含了兒歌、韻文、神話等多種體裁的課文，能夠充分激發(fā)起學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求。

例如，一位教師在對(duì)課文《春夏秋冬》一課的生字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生回憶了自己對(duì)于四季變化的印象，說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)為的最能代表各季節(jié)的特征。學(xué)生紛紛開(kāi)始沉思，聯(lián)系自己的生活實(shí)際作答。根據(jù)學(xué)生的回答，教師寫下了“綠葉”“紅花”“雨”等生詞。接著，教師回歸教材，結(jié)合大家對(duì)各季節(jié)的印象引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞。

在上述教學(xué)片段中，學(xué)生的識(shí)字興趣被充分調(diào)動(dòng)，也進(jìn)一步促進(jìn)了語(yǔ)文課堂的活躍度。

二、層次性——奠定識(shí)字基礎(chǔ)

在以往的識(shí)字教學(xué)中，教師通常會(huì)在黑板上將本節(jié)課的生詞進(jìn)行板書，接著借助反復(fù)誦讀、識(shí)記等機(jī)械化的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生記憶。在這種模式下，學(xué)生雖然能夠達(dá)到識(shí)記生字的目的，但方式單一而呆板，并不能激發(fā)起識(shí)字興趣，從而有效而熟練地掌握生字。部編版語(yǔ)文教材則在編排上與過(guò)去有了明確的區(qū)分，以先識(shí)字后學(xué)拼音的方式展開(kāi)教學(xué)。這種做法能夠引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生在生活中自覺(jué)識(shí)字，拉近漢字與學(xué)生之間的距離，更有助于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，能夠循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生打好識(shí)字基礎(chǔ)。

例如，一位教師在對(duì)部編版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)的第一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，考慮到這一單元中的生字實(shí)際上在學(xué)生的生活中隨處可見(jiàn)，換言之，學(xué)生對(duì)這些生字并不陌生。所以，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生先識(shí)字后學(xué)拼音，則可以增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字信心，培養(yǎng)識(shí)字興趣。部編版的語(yǔ)文教材充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際需求，教師則可以基于教材本身，在契合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，更容易讓學(xué)生體會(huì)到漢字學(xué)習(xí)的趣味，讓這種趣味成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的動(dòng)力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生投入到漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)之中。

“教”與“學(xué)”之間存在著一種相輔相成的關(guān)系，教師的教法“得當(dāng)”，學(xué)生才能有信手拈來(lái)之感。在當(dāng)前環(huán)境下，教師要將部編版語(yǔ)文教材作為教學(xué)指導(dǎo)，科學(xué)把握好學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)規(guī)律，讓識(shí)字教學(xué)充滿樂(lè)趣。即便識(shí)字教學(xué)在內(nèi)容上看較為簡(jiǎn)潔，難度不大，但要想教出水平，也需要教師苦下功夫，將學(xué)生的個(gè)性化特征與教學(xué)要求緊密結(jié)合在一起，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。例如，一位教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“走”“跑”“跳”等生字時(shí)，先拋出問(wèn)題，讓學(xué)生自己猜一猜這幾個(gè)字的意思。接著，教師又鼓勵(lì)學(xué)生用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這幾個(gè)字等含義，邊讀邊做出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。

在上述教學(xué)過(guò)程中，課堂氛圍逐漸變得活躍，激發(fā)起了學(xué)生的識(shí)字積極性?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)把識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的重心，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)律與特征進(jìn)行教學(xué)策略的探索與創(chuàng)新，高效地幫助學(xué)生識(shí)記生字。

三、規(guī)律性——強(qiáng)化識(shí)字記憶

漢字在其造字結(jié)構(gòu)上也有其與眾不同的特點(diǎn)。語(yǔ)文教師可以借助這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)漢字結(jié)構(gòu)做起，了解不同漢字背后的故事及其演變特征，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，增強(qiáng)記憶。讓學(xué)生在充分感受漢字魅力的基礎(chǔ)上，自覺(jué)投入到生字的學(xué)習(xí)之中。

例如，一位教師在教學(xué)課文《小青蛙》時(shí)，按照教材課后練習(xí)的要求，學(xué)生應(yīng)該掌握“請(qǐng)”“情”“晴”等生字。經(jīng)過(guò)分析，教師發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)生字都是由不同的偏旁與“青”字構(gòu)成的合體字，將這些生字集中到一起進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠通過(guò)比較的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些生字的區(qū)別與聯(lián)系，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。但也需要注意到，這些生字在發(fā)音上也極易混淆。在課堂上，教師先是借助動(dòng)畫片的形式，向?qū)W生展示了這幾個(gè)生字在結(jié)構(gòu)上的變化。在認(rèn)識(shí)“請(qǐng)”字時(shí)，將其拆解成“言字旁加一個(gè)‘青’”來(lái)理解，通常跟“請(qǐng)問(wèn)、請(qǐng)進(jìn)”連著使用；在認(rèn)識(shí)“情”字時(shí)，則將其拆解成“豎心旁加一個(gè)‘青’”來(lái)理解，通常跟“心情、情緒”連著使用，用以表達(dá)人的心理活動(dòng)。

在上述教學(xué)片段中，學(xué)生在對(duì)比和比較中了解到相近字的區(qū)別和不同意義，進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)生字的理解。

四、文化性——突顯識(shí)字內(nèi)涵

部編版語(yǔ)文教材在內(nèi)容上也與傳統(tǒng)語(yǔ)文教材有著明顯區(qū)別，更加注重傳統(tǒng)文化與教材融合，進(jìn)一步豐富了教材的文化內(nèi)涵。這一做法，即是傳承中華文化的必然要求，更是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)不可或缺的重要手段。

眾所周知，《三字經(jīng)》是古代社會(huì)重要的啟蒙讀物之一，也被現(xiàn)代教學(xué)所認(rèn)可。部編版語(yǔ)文教材也節(jié)選了《三字經(jīng)》中的部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的民族文化精神滲透于語(yǔ)文教學(xué)之中，讓學(xué)生在感悟民族文化魅力的同時(shí)，以此為榜樣，不斷完善個(gè)人的道德品質(zhì)，將文化精神內(nèi)化于心。此外，部編版語(yǔ)文教材還設(shè)計(jì)了《語(yǔ)文園地》這一欄目，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。如果單就識(shí)字教學(xué)而言，學(xué)生能夠在不同學(xué)習(xí)任務(wù)的刺激下針對(duì)同一漢字進(jìn)行反復(fù)識(shí)記、練習(xí)，強(qiáng)化個(gè)人對(duì)漢字結(jié)構(gòu)、漢字內(nèi)涵以及漢字規(guī)律變化的認(rèn)識(shí)與掌握，讓學(xué)生的字詞理解能力得到進(jìn)一步提升，也為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。由于低年級(jí)學(xué)生缺乏堅(jiān)定的自控能力，未必能夠長(zhǎng)期而堅(jiān)定地跟隨教師節(jié)奏進(jìn)行識(shí)字認(rèn)字。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓識(shí)字教學(xué)充滿著新鮮感。漢字本身就蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)，學(xué)習(xí)漢字也是在傳承優(yōu)秀的中華文化。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字課堂，教師也可以從文化傳承的角度來(lái)探索新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在感受文化魅力的同時(shí)識(shí)記生字。具體來(lái)說(shuō)，教師可以參照“咬文嚼字”的理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分生字進(jìn)行追根溯源的探知，不斷豐富學(xué)生的文化積累。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地陷入到傳統(tǒng)文化的魅力之中，不僅增強(qiáng)了民族自信心和自豪感，激勵(lì)其努力識(shí)字認(rèn)字，提升個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)，這也帶動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。

綜上所述，伴隨著新一輪教學(xué)改革的深入，社會(huì)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高要求。部編版語(yǔ)文教材在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，將文化滲透于漢字教學(xué)之中。這一做法，不僅有助于生字的靈活運(yùn)用，更有助于提升學(xué)生的識(shí)字能力。在部編版語(yǔ)文教材的指導(dǎo)下，教師要能夠從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。教師應(yīng)當(dāng)以部編版語(yǔ)文教學(xué)為指導(dǎo)，不斷嘗試、探索和調(diào)整識(shí)字教學(xué)的方法，以多元化的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上中華文化。