從點火，加油到自動巡航
——談教師的課堂激勵

袁建國 （山東平原縣藍天實驗學校）

課堂教學“循學而教”已經(jīng)成為老師們的共識，只有“循學而教”，才有可能實現(xiàn)“受教公平”。如何做好“循學”？用課堂激勵來激發(fā)學生的學習熱情是前提和基礎。

“水不激不躍，人不激不奮?！蔽覀冏鼋虒W設計時應該充分利用激勵策略，讓學生擁有動力，讓課堂充滿活力。

一、課堂開始或活動的起始階段設計“點火”環(huán)節(jié)，讓學生充滿挑戰(zhàn)新知的欲望和戰(zhàn)勝自己的勇氣

聽到過不少教師上公開課時這樣激勵學生：“同學們，今天我與大家一起學習某某，相信在大家的共同努力下，我們一定會學得輕松，學得愉快，學有所得。大家有沒有信心？”同學們齊聲回答：“有！”這樣的激勵能夠起到一定的作用，但因不夠具體，屬于淺層次的激勵，很難觸動學生的靈魂，不能引起學生的強烈震撼和共鳴。

如何具體一些呢？可以這樣激勵：“同學們，今天我們一起學習某某。在某班，他們用一節(jié)課的時間掌握了全部內(nèi)容，課后測試只有一名同學不是滿分。如果我們班能做到全部是滿分，我們就是全校的第一名。同學們有沒有信心？”

這是橫向對比激勵。我們也可以采用縱向對比激勵：“同學們，今天我們一起學習某某。某年，某科學家用了三十年時間才得出了這樣的結論，我們爭取用一節(jié)課的時間來掌握。同學們能做到嗎？”

對于有明顯錯誤的教材內(nèi)容，我們也可以把它當作激勵資源：“同學們，今天我們一起學習某某。這篇文章中有一處明顯的錯誤，看同學們通過今天的學習能否找出來，誰能找出來，誰就是“專家”。誰有這個信心？”

我執(zhí)教端木蕻良的《土地的誓言》一文就是用了這樣的方法。一上課我便“點火”，學生的挑戰(zhàn)欲望被激發(fā)出來，整節(jié)課的學習都特別認真，效果非常好。經(jīng)過認真仔細地閱讀和研究，一位同學說：“我認為課本61 頁第2 段第4 行的‘在那田壟里埋葬過我的歡笑’中的‘過’字用得不好，不如改成‘埋葬著’。因為‘過’表示‘曾經(jīng)或已經(jīng)’，給人的感覺是‘已經(jīng)過去了’；而‘著’表示‘正在進行’，更符合文義。作者寫這篇文章的時間是1941 年9 月18 日，當時東北三省仍在日本帝國主義的鐵蹄踐踏之下?！边@位同學的發(fā)言博得了全體同學熱烈的掌聲，他們祝賀這位同學的同時，也在慶祝這節(jié)課“挑戰(zhàn)成功”。課后，我將這次質疑寫成文章，發(fā)表在《中國教師報》上。

二、在教學過程當中，根據(jù)學生的需要適時“加油”，集中學生的注意力，增強學生的自信心

心理學研究表明，人的行為基本遵循這樣一個規(guī)律：需要→動機→行為→目標，然后再產(chǎn)生新的需要，如此循環(huán)往復。教師在課堂上適時激勵，一是為滿足學生合理需要，從而提高需要的迫切程度，促成并強化動機；二是有意識地施加影響，形成刺激，引發(fā)學生更高層次的需要，進入新的循環(huán)。簡言之，通過“滿足”引發(fā)“需要”，激發(fā)學生行為的心理動力，改變學生的行為模式，把“要我學”變成“我要學”，從而最大限度地調動學生參與課堂活動的積極性。

課堂上學生需要什么呢？

學生需要愛。課堂上，愛是一種精神支柱。有愛才有寬容，面對學生的失誤，面對學生的錯誤，面對學生的不懂和不會，我們要有更多的耐心去包容。有愛才有尊重，才會把學生當成活生生的人而不是接受知識的容器去看待。有愛才有關心，有愛才有激勵，有愛才有輕松活潑、風趣幽默的課堂。

學生需要賞識。美國著名心理學家詹姆斯說過這樣一句話：“人性中最深切的本質就是被人賞識的渴望”。不論年齡大小，地位高低，人們都希望得到別人的認同，都不會拒絕別人的贊賞。來自他人的表揚或鼓勵總會令被表揚者產(chǎn)生愉快的情緒體驗，這一點在兒童身上表現(xiàn)得尤為突出。實踐證明，學生的年齡越小對教師的表揚越重視，其學習動機更傾向于得到教師的賞識。

學生需要表現(xiàn)。每個孩子都有表現(xiàn)的欲望，都有被別人注意的心理需求，這是一種積極的心理品質，在低年級學生中表現(xiàn)得尤為明顯。當學生的心理需求得到滿足時，便會產(chǎn)生一種自豪感，這種自豪感會促使學生信心百倍地學習和生活。因此我們的課堂，無論提問、朗讀、復述、背誦、討論、表演，都要恰到好處地適應學生的欲望和能力，使他們能夠最大限度地顯示自己的價值，并為自己完成了美妙的創(chuàng)作而感到陶醉。

愛、賞識、表現(xiàn)機會等許多資源都是教師手中的“油”，我們要善于利用這些資源，在恰當?shù)臅r候恰當?shù)亍凹佑汀?，讓學生無時無刻不感受到愛的滋潤和賞識的愉悅，自始至終充滿學習的樂趣和挑戰(zhàn)的勇氣。

許多名師都非常善于進行課中激勵。于永正老師的方法有很多，他自己總結說：“我對學生的情是通過‘戴高帽’傳遞的，是通過解惑傳遞的，是通過耐心與激勵傳遞的，是通過期待鼓勵的眼神傳遞的，是通過撫摸與微笑傳遞的。”于老師總結出了教師課堂上激勵學生的“五項原則”，即針對性原則、實指性原則、引領性原則、及時與重復性原則、鼓動性原則，值得我們學習借鑒。

三、在教學將要結束時，力爭將學生的狀態(tài)調成“自動巡航”，將學習的動力、熱情帶出課堂，帶到家庭和社會

古希臘有句格言:“學生的頭腦不是一個容器，而是一支待點燃的火把。教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒?！眱?yōu)秀教師的課堂都具有延伸性，即能夠將教學從課內(nèi)延伸到課外，“點燃火把”。要做到這一點，除了將學科本身的趣味變成學生內(nèi)在的需求外，還注重課堂結束時的激勵，將學生的學習狀態(tài)調整到“自動巡航”，使學生帶著興趣與挑戰(zhàn)走出課堂。激勵方法有很多，如目標激勵、環(huán)境激勵、榜樣激勵、檔案激勵等。

目標激勵，即與學生共同制定目標或直接給學生指明目標，如：“今天的作業(yè)是某某某，我們將根據(jù)這次作業(yè)評選出我們班的學習之星和進步之星，同時會對獲獎的同學進行表彰獎勵，并制作視頻在家長微信群里宣傳，希望更多的同學獲得表彰?！?/p>

環(huán)境激勵，即創(chuàng)設有利于學生積極上進的學習、生活環(huán)境，利用行為規(guī)范、人際關系、工作與生活條件等環(huán)境激勵學生。比如在行為規(guī)范方面，全體師生共同制定“班級學科公約”，對學生的學習行為進行評價，對消極行為進行約束，對錯誤的行為進行懲戒。如班級、家庭都設立“表揚欄”“批評欄”，獎優(yōu)罰劣，隨時隨地表揚、鞭策、警示全體同學等。

榜樣激勵，即樹立某項學習、實踐任務的標桿，使全體同學趕有目標、學有方向。一方面，這本身便是對“榜樣”的激勵，另一方面，還是對全班同學的引領。

檔案激勵，即將學生的全部學習行為記入檔案，時刻警醒學生：自己所走的每一步都應該做到認真、負責，自己所經(jīng)歷的每一天都應該積極、向上。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”無論哪一種激勵方法，都是從外部給學生施加正面的刺激，激發(fā)學生的學習動機和興趣，使學生把教學的目標要求內(nèi)化為個體的自覺行動，由“教師導航”變成“自動巡航”，并朝著外界和自身所期望的目標奮進。

德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蔽覀兊恼n堂就應該為學生點火、加油，實現(xiàn)學生的“自動巡航”。