江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心(215021) 潘德順

1 小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)在教育中的理解是指讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上圍繞著某一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行不斷探索、研究，通過自我與他人合作完成某一個(gè)目標(biāo)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生要具有批判性的思維，還要敢于否定，敢于質(zhì)疑，在現(xiàn)有的事實(shí)中對自己的認(rèn)知框架有一定的重建，能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)習(xí)到的各個(gè)科目的知識進(jìn)行遷移，最終做出決定。深度學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種對知識以及意義建構(gòu)的過程。對于小學(xué)科學(xué)而言，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠激活先前的知識，然后再通過對先前的知識進(jìn)行深度加工，獲得新知識。深度學(xué)習(xí)過程中所培養(yǎng)的學(xué)生能力將對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義。在深度學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式及行為規(guī)范也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。

2 如何在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)

2.1 通過興趣引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，建立實(shí)踐的科學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的根本目的，也是現(xiàn)代科學(xué)教育的根本目的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于讓學(xué)生對事物進(jìn)行有效的探究，在發(fā)展學(xué)生求知欲的同時(shí)，讓學(xué)生提高自己的動手實(shí)踐能力是一件重要的事情。對于大部分小學(xué)生來說，他們的生活實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)是缺乏的，因此，學(xué)生對外部事物的好奇不能僅僅停留在求知層面，而應(yīng)動手實(shí)踐去找尋真理。

教師可以利用學(xué)生的好奇心以及求知欲的特點(diǎn)，通過一些有興趣的活動，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐探究。例如，教師在講解“風(fēng)向與風(fēng)速”一課時(shí)，教師可以通過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行深度的探究學(xué)習(xí)。教師可以進(jìn)行如下示范操作：首先，將軟木塞放入裝滿水的水槽之中，軟木塞漂浮在水面上，然后把玻璃杯罩在軟木塞上，并將玻璃杯豎直地壓到水槽底部。這一過程完成之后，教師可以先停頓一下，讓學(xué)生猜想會有什么樣的現(xiàn)象，預(yù)測軟木塞會停留在杯子的什么位置，大部分學(xué)生會說軟木塞會浮到杯子的底部，最后教師將擋在木塞前面的手放開，讓學(xué)生觀看實(shí)際的現(xiàn)象，實(shí)際的現(xiàn)象與學(xué)生的猜測截然相反。這樣，由興趣與動手實(shí)踐而引起的探究開始了，學(xué)生的好奇心得以激發(fā)，思路逐漸打開，在接下來的操作過程中深度學(xué)習(xí)與研究這一現(xiàn)象的原因，收到了良好的課堂教學(xué)效果。

2.2 通過問題引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，建立勤思的科學(xué)素養(yǎng)

在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅要注重學(xué)生的探索精神，而且要讓學(xué)生善于思考，善于發(fā)問，對一些問題可進(jìn)行不斷地探究，在提出疑問、追問、思考這樣的循環(huán)過程中激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣的學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生能夠基于已有的科學(xué)論證，或者是已有的理論知識進(jìn)行合理的推測。在推測的過程中，學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的概念，能夠在不同的觀點(diǎn)上進(jìn)行辯論，最終通過實(shí)踐來解決相應(yīng)的問題。

例如，夜晚的星空廣袤無垠，學(xué)生們通常對星空充滿好奇，很多學(xué)生都想知道星空中到底有什么。在小學(xué)科學(xué)“在星空中”這節(jié)課當(dāng)中，通過教師的提問來推進(jìn)課程的講解，然后讓學(xué)生不斷進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，通過深度學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生們能夠體驗(yàn)到探求思路的生成過程，也讓學(xué)生對如何設(shè)計(jì)方案以及提出問題有了一定的了解。

如在“在星空中(一)”中，教師可以在多媒體上放映1張幻燈片，首先針對圖片對學(xué)生進(jìn)行以下的提問：“幻燈片上的是1張星空圖片，同學(xué)們誰能在最短的時(shí)間內(nèi)，幫助老師找到北斗七星在哪，并且為大家講清楚自己是如何判斷的？”學(xué)生們這時(shí)會躍躍欲試，將自己知道的想法表述出來。接著教師可以進(jìn)行以下提問：“如果把北斗七星和它相鄰的恒星進(jìn)行連線，會發(fā)生什么？”通過這兩個(gè)問題，教師能夠初步了解學(xué)生對北斗七星的認(rèn)知情況。然后，教師可以再通過問題將課堂引向即將要探究的未知，教師接著提問學(xué)生：“由于這些恒星連在一起，產(chǎn)生的圖像像一只大熊，所以人們把它命名為大熊星座，同學(xué)們知道什么是星座嗎？”這個(gè)問題對于很多小學(xué)生是比較熟悉的，學(xué)生相對于之前的提問會產(chǎn)生更多想說的話，雖然有的學(xué)生說的答案與問題不符，但是這樣的現(xiàn)象確實(shí)是一個(gè)好的現(xiàn)象，學(xué)生能夠積極回答教師的提問。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對星座有一個(gè)概念，教師適時(shí)的引導(dǎo)可以將學(xué)生的探究思路打開。在課堂的最后，教師還可以為學(xué)生留下問題：“通過查找與星座有關(guān)的資料，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”讓學(xué)生在這節(jié)課上對建模方法有一個(gè)大致認(rèn)識。

在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷的質(zhì)疑、追問、論證，辯證的思維逐漸深入，學(xué)生始終在這樣的深度學(xué)習(xí)的過程之中，既培養(yǎng)了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，也提高了分析問題和解決問題的能力，思維的深度和廣度都得到了提高。

2.3 通過科技手段引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，建立觀察的科學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、開展豐富活動、提供豐富材料等方式來建立一個(gè)新型的科學(xué)課堂。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用課件的方式讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，生動形象的畫面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的動力，并且為他們提供合理的實(shí)驗(yàn)材料，讓他們能夠開展研究活動。

教師可以采用多媒體課件的方式來創(chuàng)造生動的情景，讓學(xué)生在生動形象的過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“動物的繁殖活動”一課時(shí)，教師可以播放一段清脆的青蛙叫聲，接著屏幕上出現(xiàn)很多只青蛙，學(xué)生感到身臨其境，這樣的方式能夠改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生們一味聽教師的講課而不能夠自己主動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。通過這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提升，通過有聲有色的新課導(dǎo)入，活躍課堂的氛圍，為之后的互動環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在這樣的課堂上暢所欲言，在學(xué)習(xí)中踐行感悟，在感悟中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在教學(xué)“聽聽聲音”這一課時(shí)，教師可以錄制或者從網(wǎng)絡(luò)上下載各種各樣的聲音讓學(xué)生聽，并根據(jù)常見的動物叫聲或者生活中的聲音讓學(xué)生猜測搶答，學(xué)生在這樣的過程中既學(xué)到了知識，又在自主學(xué)習(xí)過程中不斷地感受生活，傾聽生活中的各種各樣的聲音。在答題的過程中，小學(xué)科學(xué)的課堂氛圍更加的濃厚和活躍，學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣高漲。

2.4 通過討論引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，建立協(xié)作的科學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)的課堂當(dāng)中，教師不僅要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)也是學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中需要運(yùn)用的一種方法。在學(xué)習(xí)、研究的過程當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)可以建立學(xué)生之間良好的關(guān)系。在小組合作的過程當(dāng)中，學(xué)生可以通過討論，激發(fā)對所學(xué)知識的認(rèn)知，在這樣的理念下進(jìn)行的科學(xué)教學(xué)就有了更加深刻的意義。

探究活動一般是以4人為小組進(jìn)行的，要堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，讓小組學(xué)生發(fā)揮自己的特長，使得深入學(xué)習(xí)活動更加有序高效的開展。比如，在小學(xué)科學(xué)課堂中，關(guān)于“鳥類”學(xué)習(xí)的過程，教師可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。教師首先要在網(wǎng)絡(luò)上下載一些鳥類的圖片，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再根據(jù)鳥類的圖片進(jìn)行辨別，教師可以在幻燈片上將麻雀、喜鵲、翠鳥、烏鴉等不同鳥類的部分身體部位投影放大在屏幕上，然后讓學(xué)生通過觀察來匹配這些鳥的其他身體部分，最終組成一個(gè)完整的鳥。在小組學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，每個(gè)小組的成員都能夠積極觀察，相互交流，通過自己的觀察與組內(nèi)的積極討論，從而達(dá)成共識。在匯報(bào)觀察結(jié)果時(shí)，小組內(nèi)還需要推薦1名發(fā)言人，講出自己的思路，從哪一個(gè)部分看出這個(gè)鳥的類別。通過這樣的學(xué)習(xí)能夠共享成果，學(xué)習(xí)的效果也很顯著。

3 小結(jié)

在深化小學(xué)科學(xué)課程改革的過程當(dāng)中，教師要積極探索相應(yīng)的策略，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索中，摸索科學(xué)的活動方式，讓學(xué)生自己找尋探求真知的鑰匙，從而真正形成自身的科學(xué)核心素養(yǎng)。