武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院(430000) 裴遠陽 韓 磊 汪 洋 耿亞男 羅福玲

1 引言

黨的十九大對我國新時代職業(yè)教育發(fā)展作出了新的戰(zhàn)略部署，指出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。為貫徹落實黨的十九大精神，2017年12月國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，2018年2月教育部等六部門印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》，2019年1月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》。這些文件提出“充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體作用”“全面推行校企協(xié)同育人”“集中力量建成一批中國特色高水平職業(yè)院校和專業(yè)”等工作要求，國家職業(yè)教育改革力度不斷加大，產(chǎn)教融合始終是其重要任務(wù)之一。2019年9月，國家發(fā)展改革委、教育部、國資委等六部委印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》，指出“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措”。這些政策的出臺說明職業(yè)教育具有與普通教育同等重要的地位，而兩者的教育類型不同，區(qū)別就在于職業(yè)教育更注重產(chǎn)教融合。近年來，各大職業(yè)院校在不斷深化產(chǎn)教融合的過程中，通過學(xué)習(xí)德國、美國、新加坡等職業(yè)教育先行國家的成功經(jīng)驗，探索出一套具有中國特色的有效育人模式——校企“雙元”育人模式。

2 校企“雙元”育人模式的研究意義

自新中國成立以來，我國職業(yè)教育從最初的“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”階段過渡到“產(chǎn)教結(jié)合”階段，再進一步提升至現(xiàn)在的“產(chǎn)教融合”階段。在不斷地探索實踐中建立起符合中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，而校企“雙元”育人模式是發(fā)展中國特色職業(yè)教育的內(nèi)在要求。2019年4月，教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，提出實施中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)的首要原則就是“堅持中國特色”。工學(xué)結(jié)合、知行合一就是高職教育在堅持中國特色方面的重要體現(xiàn)。職業(yè)教育應(yīng)該是一種融合了職業(yè)與教育的融合教育。職業(yè)教育不應(yīng)是以學(xué)校為主體的“一元”育人模式，而應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W校與企業(yè)聯(lián)姻的跨界合作“雙元”育人模式。在“雙元”育人模式中，高職院校和企業(yè)需要各司其職、互相配合，方能知行合一。工在企業(yè)，學(xué)在課堂，只有堅持校企“雙元”育人，才能讓學(xué)生更好地將課堂中所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中去。所以，校企“雙元”育人模式是高職院校切實加強產(chǎn)教深度融合，提升育人質(zhì)量的必走辦學(xué)道路。

3 當(dāng)前高職院校校企“雙元”育人面臨的困境

3.1 企業(yè)缺乏“主人翁”意識

校企“雙元”育人模式中，學(xué)校應(yīng)傳授學(xué)生專業(yè)的理論知識、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而企業(yè)則應(yīng)負責(zé)提升學(xué)生的職業(yè)技能，從而實現(xiàn)綜合發(fā)展。但是一直以來，在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校居于主導(dǎo)地位，企業(yè)參與度不夠，看起來只是一種表面上的合作關(guān)系。學(xué)校僅僅將合作企業(yè)作為實習(xí)基地,企業(yè)也只是將學(xué)生作為廉價的勞動力，并沒有承擔(dān)起育人的責(zé)任。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該以構(gòu)建“你中有我，我中有你”的一體化育人格局為目標(biāo)，切實做到校企“雙元”育人。

3.2 沒有建立起完整的育人體系

目前，很多高職院校為推進產(chǎn)教融合，采用了“訂單式”培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制、頂崗實習(xí)等模式，并取得了不錯的效果。但是，在這些成績的背后還有一些問題不容忽視。大多數(shù)學(xué)校僅停留在部分專業(yè)與部分行業(yè)的對接，沒有實現(xiàn)全員、全方位的育人。因此，對于整個學(xué)校來說，缺乏系統(tǒng)的、完整的校企“雙元”育人體系。另一方面，很多高職院校還停留在與企業(yè)“一對一”的合作格局，也就是一個專業(yè)與一個企業(yè)相對應(yīng)。在這種合作格局中，院校所有專業(yè)和所有合作企業(yè)之間是分散的、碎片化的，無法形成產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)資源共享。所以，為保證校企“雙元”育人的系統(tǒng)性和完整性就必須要有多功能的教學(xué)云平臺，從而實現(xiàn)政策共享、資源互補、共同培養(yǎng)、共建共贏。

3.3 沒有形成命運共同體

在產(chǎn)教融合中，企業(yè)參與度不高，歸根結(jié)底是由于企業(yè)缺乏主動性。產(chǎn)教融合在我國經(jīng)濟體制改革的浪潮中，也經(jīng)歷了教育管理體制改革、國有企業(yè)改革等一系列的改革。這些改革給產(chǎn)教融合帶來了一定的不利影響，使學(xué)校和企業(yè)之間的合作失去了原有的組織保障，企業(yè)與高職院校雖然建立了合作關(guān)系，但是企業(yè)的重心放在了經(jīng)濟問題上，并不關(guān)注院校的教育問題。因此，在產(chǎn)教融合中主動性不高。校企“雙元”育人模式要長久、高效地發(fā)展，學(xué)校和企業(yè)就必須重構(gòu)關(guān)系，形成命運共同體。

3.4 “雙師型”教師隊伍短缺

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。要發(fā)展高質(zhì)量的教育，教師是立教之本、興教之源。普通教育和高職教育在教師隊伍方面的差異就在于高職教育需要的是“雙師型”的教師隊伍?！半p師型”體現(xiàn)在教師不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)可以傳授學(xué)生理論知識，更要有豐富的實踐經(jīng)驗?zāi)軌蛑笇?dǎo)學(xué)生動手實操。職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍短缺的問題，一方面在于目前高職院校的新進教師大多是高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，從高校畢業(yè)后直接任教，他們一般擁有扎實的理論基礎(chǔ)，但是在企業(yè)進行生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷不足，缺乏現(xiàn)場實踐經(jīng)驗，因此無法較好地指導(dǎo)學(xué)生實驗實訓(xùn)。另一方面，現(xiàn)有的實驗實訓(xùn)教師學(xué)歷層次較低，無法承擔(dān)理論課程的教學(xué)。所以，職業(yè)教育要發(fā)展，師資培養(yǎng)與隊伍建設(shè)的模式必須改變，路徑必須優(yōu)化。教師在提高理論教學(xué)能力的同時，合作企業(yè)可以給教師提供現(xiàn)場學(xué)習(xí)的機會；企業(yè)的一線員工也可以來學(xué)校加深對理論知識的理解。所以，要培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力過硬的“雙師型”教師隊伍，只能走產(chǎn)教深度融合的道路。

3.5 課程體系不夠健全

目前，職業(yè)院校課程體系重理論知識、輕實踐與實用性的問題較為突出，實踐課的占比較低、質(zhì)量也不太高。職業(yè)教育與普通高等教育不同，職業(yè)教育著重培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，所以在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生跳出課本、動手實踐，成長為明理論、會動手的技能型人才。目前，國家在大力推進“1+X”證書制度的改革，為保證學(xué)生成功獲取“X”證書，課程體系也應(yīng)隨之改革。學(xué)校單一的制定課程體系，已經(jīng)無法適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展方向。在當(dāng)前的課程體系下，學(xué)生也無法被培養(yǎng)成為適應(yīng)社會發(fā)展、職業(yè)需要的技能型人才。

3.6 實訓(xùn)基地功能不完善

實踐性是職業(yè)教育主要特征之一，而實訓(xùn)基地是職業(yè)院?；窘M成之一。目前，大多職業(yè)院校的校內(nèi)實訓(xùn)基地都存在設(shè)施老舊、維修不夠、功能不完善等問題。實訓(xùn)基地的資源配置既要兼顧各個專業(yè)的教學(xué)需求，還要合理配置使資源利用最大化。但是，目前職業(yè)院校的實訓(xùn)基地往往存在各個專業(yè)分配不均，相近專業(yè)也沒有做到資源共享的局面。大多高職院校并沒有充分發(fā)揮與企業(yè)共建的校外實訓(xùn)基地的作用，大多只是掛個名。校外實訓(xùn)基地更多地在企業(yè)生產(chǎn)中起到作用，并沒有在學(xué)生的實踐教學(xué)中充分發(fā)揮出應(yīng)有的價值。校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地沒有做到統(tǒng)籌結(jié)合，產(chǎn)教并未實現(xiàn)真正的深度融合。

4 校企“雙元”育人高質(zhì)量發(fā)展的路徑選擇

4.1 重構(gòu)學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系

應(yīng)重構(gòu)人才培養(yǎng)格局，徹底丟棄只有學(xué)校一方參與人才培養(yǎng)全過程的舊模式。將企業(yè)和學(xué)校放在同等的育人主體地位上，真正實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)?！半p主體”育人模式。企業(yè)應(yīng)以“主人翁”的身份深度參與人才培養(yǎng)的全過程，全面參與人才培養(yǎng)方案的制定與修訂，全程參與學(xué)生教學(xué)，把握人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

4.2 搭建校企合作平臺

為促進產(chǎn)教深度融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，保障企業(yè)深度參與辦學(xué)，應(yīng)支持每個專業(yè)群聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)將各類教學(xué)資源進行整合、各類社會資源進行匯聚、人才培養(yǎng)模式 重新構(gòu)建，共同搭建校企合作平臺。從而打破學(xué)校與企業(yè)之間的“一對一”合作模式，形成資源互補、政策共享、共同培養(yǎng)、共建共贏的新型合作模式，推動產(chǎn)教深度融合，促進校企“雙元”育人模式切實可行。

4.3 構(gòu)建校企命運共同體

學(xué)校和企業(yè)應(yīng)準(zhǔn)確把握雙方的利益交匯點和結(jié)合點，責(zé)任清晰，義務(wù)明確。通過構(gòu)建校企命運共同體新機制，高職院校積極為企業(yè)提供課程、師資等資源，搭建資源共享、機制靈活、產(chǎn)出高效的學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建分層次、分類型、全覆蓋、立體式的職業(yè)技能培訓(xùn)體系，為企業(yè)提供更加多元、優(yōu)質(zhì)高效、精準(zhǔn)有效且適應(yīng)時代發(fā)展的培訓(xùn)服務(wù)。通過打造校企命運共同體，與企業(yè)共同迎接科技革命和產(chǎn)業(yè)革命給職業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共建高水平專業(yè)群，培養(yǎng)出為社會經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻的高質(zhì)量技術(shù)技能人才。

4.4 培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)院校專業(yè)教師應(yīng)從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)驗的并具有高職以上學(xué)歷的專業(yè)技術(shù)人員中公開招聘。方案的出臺，說明在以后的教師招聘中應(yīng)從注重學(xué)歷向?qū)嵺`經(jīng)驗方面傾斜，因為高職教育不同于普通的本科教育。職業(yè)教育中的科研課題也應(yīng)是面對生產(chǎn)一線，為解決生產(chǎn)難題而產(chǎn)生的，不同于普通本科教育中更傾向于理論研究。具有3年以上企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師也并非就是嚴格意義上的“雙師型”教師，因為企業(yè)是與時俱進的，生產(chǎn)一線的新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)也是持續(xù)更新的。所以，具有3年以上企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師和沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，都應(yīng)到生產(chǎn)一線進行學(xué)習(xí)，那么就需要學(xué)院與企業(yè)之間建立起雙向交流機制，讓教師到生產(chǎn)現(xiàn)場去，讓企業(yè)的技術(shù)能手到學(xué)院任教。最終，建設(shè)產(chǎn)教深度融合的“教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”和“教師企業(yè)實踐基地”，為建設(shè)師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍提供支撐。

4.5 校企共建課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系

依托專業(yè)群，構(gòu)建“底層可共享、中層可融合、高層可互選”的專業(yè)群課程體系，充分發(fā)揮模塊化的教學(xué)功能。校企共同研制課程標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)規(guī)范地融入進去。根據(jù)人才培養(yǎng)需要，推進“線上+線下”有機結(jié)合的教學(xué)模式、教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式等，促進教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的雙重改革。高職院校的課程體系還應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)性，并且與“1+X”證書中“X”證書的獲取相融合，從而幫助學(xué)生獲取“X”證書的同時，促進學(xué)生建立起完善的職業(yè)能力體系。

4.6 打造高水平實訓(xùn)基地

職業(yè)院校應(yīng)優(yōu)化實訓(xùn)基地功能結(jié)構(gòu)，提高建設(shè)水平，在購買和配置硬件設(shè)備、教學(xué)軟件時都應(yīng)對標(biāo)先進、適度超前，使得滿足實踐教學(xué)需求的同時還能滿足科研需求。其次，應(yīng)充分聽取企業(yè)專家的意見和建議，按照“互利互惠，雙方受益”的原則共建共享實習(xí)實訓(xùn)平臺，使其既能夠服務(wù)學(xué)生的實踐教學(xué)，同時也能服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)。

5 結(jié)束語

在產(chǎn)教深度融合中，高職院校和企業(yè)共同組成培養(yǎng)主體，學(xué)院教師和企業(yè)專家共同組建師資隊伍，院校和企業(yè)共同研制課程體系、共同打造一體化實習(xí)實訓(xùn)平臺，切實實施校企“雙元”育人模式，讓企業(yè)自主參與人才培養(yǎng)全過程，使得人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求無縫銜接。高職院校和企業(yè)應(yīng)各盡其能，相互配合，真正做到產(chǎn)教深度融合，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)發(fā)展、技藝高超的創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為服務(wù)區(qū)域發(fā)展做出貢獻。