江蘇省南京市高淳區(qū)淳溪中心小學(xué) 楊平海

如何才能培養(yǎng)高年級(jí)大班額學(xué)生良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣呢？首先，我們要分析高年級(jí)大班額學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣不良的原因，找出癥結(jié)所在，作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才能對(duì)癥下藥，有的放矢。目前，通過對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，摸清了影響高年級(jí)大班額學(xué)生良好數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)的因素，主要有以下幾點(diǎn)：（1）教師布置作業(yè)的“一刀切”促使學(xué)生養(yǎng)成不良作業(yè)習(xí)慣。所謂“一刀切”，是指作業(yè)布置不分層次，沒有側(cè)重點(diǎn)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，所有的學(xué)生同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。（2）部分教師對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤不能正確對(duì)待，不找出學(xué)生錯(cuò)誤的根源，不幫助他們解決困難，不幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，反而嚴(yán)加訓(xùn)斥、歧視，長(zhǎng)此以往，就使得一部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，喪失了學(xué)習(xí)的信心。（3）班額過大，教師的工作量過大，嚴(yán)重影響了教師教學(xué)的效率，導(dǎo)致教師沒有充足的時(shí)間去管理學(xué)生的作業(yè)。（4）學(xué)生自身非智力因素的影響也是不可忽視的?，F(xiàn)在小學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，普遍貪玩，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，缺乏主動(dòng)性，尤其是男生，根本靜不下心來做作業(yè)。（5）家長(zhǎng)不能有效配合。由于家長(zhǎng)的工作壓力和對(duì)孩子學(xué)習(xí)不夠重視等原因，造成了部分學(xué)生家庭教育的缺失，家長(zhǎng)忽視了對(duì)孩子學(xué)習(xí)的管理。

基于以上原因，筆者結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高年級(jí)大班額學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行了有效探索，總結(jié)了一些培養(yǎng)的策略，取得了一定的成效。

一、加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)，分層布置，滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求

布置作業(yè)是一門藝術(shù)，既要避免單調(diào)的重復(fù)練習(xí)，又要讓不同的學(xué)生都有收獲，同時(shí)還不能造成學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。現(xiàn)實(shí)中不少老師為了省事，布置作業(yè)都是“一刀切”，全班學(xué)生都是布置一樣的作業(yè)，完成作業(yè)的要求也是一樣的。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象不斷加深，優(yōu)秀生與學(xué)困生的差距不斷拉大，一些學(xué)困生對(duì)于老師布置的作業(yè)根本沒能力完成，畏難情緒逐漸加深，還談什么作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)呢？為了提高作業(yè)的整體效果，必須加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同進(jìn)行分類，分層布置作業(yè)，因材施教，以滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求。這也完全符合“人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新課標(biāo)理念。當(dāng)然，分層布置學(xué)生作業(yè)需要老師花更多的時(shí)間和精力去研究教學(xué)，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。分層布置作業(yè)的作用是不言而喻的，學(xué)生不但能較好地完成符合自身學(xué)習(xí)實(shí)際的作業(yè)，提高作業(yè)的效果，還有利于學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，逐漸喜歡上數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、加強(qiáng)對(duì)作業(yè)規(guī)范的要求，鞏固良好的作業(yè)習(xí)慣

學(xué)生不良作業(yè)習(xí)慣的形成，與老師對(duì)作業(yè)規(guī)范的要求有必然的聯(lián)系。沒有規(guī)矩，不成方圓。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)規(guī)范的嚴(yán)格要求是學(xué)生培養(yǎng)良好作業(yè)習(xí)慣的保障。審題、書寫、計(jì)算、檢驗(yàn)、作業(yè)格式等都要嚴(yán)格要求，常抓不懈。一些基本的書寫要求雖然從低年級(jí)就開始強(qiáng)化訓(xùn)練，如數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)、豎式格式、答句、批分格等，但到高年級(jí)后，教師仍然不能放松要求，還必須繼續(xù)鞏固。學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，計(jì)算的量和難度都不斷提高，一些學(xué)生做作業(yè)時(shí)計(jì)算不細(xì)心，怕列豎式，長(zhǎng)久以后造成了計(jì)算能力下降，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降是必然的。良好的作業(yè)習(xí)慣與良好的學(xué)習(xí)成績(jī)是相輔相成的，老師如果對(duì)學(xué)生的作業(yè)規(guī)范要求不嚴(yán)，甚至放任自流，僅憑學(xué)生的個(gè)體行為自覺來培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說是不切實(shí)際的，必然離良好的作業(yè)習(xí)慣漸行漸遠(yuǎn)。因此，老師的適時(shí)干預(yù)是必不可少的，學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣必須反復(fù)抓、抓反復(fù)，必須不斷鞏固。

三、正確對(duì)待學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤，深入分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源

老師的想法都是好的，總是希望所有的學(xué)生通過自己的教學(xué)都能高效地完成作業(yè)，取得理想的成績(jī)。但由于種種原因，現(xiàn)實(shí)往往是不盡人意的。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上差異性是客觀存在的，產(chǎn)生各種錯(cuò)誤也是很正常的。面對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，千萬不可急躁，甚至做出一些極端行為。高年級(jí)的學(xué)生更需要得到認(rèn)可和尊重，老師不冷靜的言行會(huì)傷害他們的心靈，產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)情緒，為今后的學(xué)習(xí)生活埋下隱患。老師一定要保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，正確對(duì)待學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤，冷靜、深入地分析學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源。對(duì)于作業(yè)中的共性錯(cuò)誤，老師可以進(jìn)行集體糾正，而對(duì)于個(gè)性錯(cuò)誤，要與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通與交流，潤(rùn)物細(xì)無聲般地引導(dǎo)學(xué)生自己找到錯(cuò)誤的根源，使學(xué)生感到撥云見日、茅塞頓開，從而學(xué)會(huì)用正確的方法解決問題。其實(shí)，錯(cuò)誤本身是一筆可貴的財(cái)富，是珍貴的教學(xué)資源，學(xué)生經(jīng)歷由錯(cuò)誤到正確的過程的價(jià)值是巨大的。老師對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的共性和個(gè)性問題加強(qiáng)研究，有效整合，再進(jìn)行專項(xiàng)的鞏固訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，促進(jìn)學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。學(xué)生在經(jīng)歷由錯(cuò)誤到正確的過程中，收獲了成功，體驗(yàn)了快樂，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，他們的作業(yè)才會(huì)越做越好。

四、記錄學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的上交與批改情況，推進(jìn)作業(yè)有效完成

由于班額大，加上高年級(jí)學(xué)生要完成的作業(yè)多，一些不自覺的學(xué)生很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交作業(yè)，或錯(cuò)誤的作業(yè)不能及時(shí)訂正。為了解決這一問題，可以利用表格記錄學(xué)生作業(yè)上交與批改情況，對(duì)于未交作業(yè)和作業(yè)錯(cuò)誤的學(xué)生以不同符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，然后持續(xù)跟進(jìn)，這樣學(xué)生每天的作業(yè)都能夠足員上交，避免“漏網(wǎng)之魚”，還能準(zhǔn)確找到學(xué)生及時(shí)訂正復(fù)批，增強(qiáng)作業(yè)效果。通過表格記錄，有效改變了學(xué)生作業(yè)難管理的局面，作業(yè)的上交和訂正形成了無縫對(duì)接，鏟除了滋生學(xué)生作業(yè)拖拉習(xí)慣的土壤，強(qiáng)化了良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的掌握，使教學(xué)方向更明確。

五、評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)熱情，提升學(xué)生培養(yǎng)良好作業(yè)習(xí)慣的內(nèi)驅(qū)力

對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)是激發(fā)學(xué)生作業(yè)熱情和培養(yǎng)學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的重要手段。一次表揚(yáng)或一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生非常積極的影響。定期對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)和有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)是必要的，也是深受學(xué)生歡迎的。獎(jiǎng)勵(lì)的形式是豐富多樣的，低年級(jí)學(xué)生適用于表揚(yáng)信、小貼畫和文具等物質(zhì)形式，中年級(jí)學(xué)生喜歡口頭表揚(yáng)和實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的形式，而高年級(jí)更傾向于現(xiàn)實(shí)的形式，比如在多次評(píng)比中都表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予減免作業(yè)的優(yōu)待，對(duì)優(yōu)秀和進(jìn)步作業(yè)進(jìn)行展覽等。在這個(gè)過程中，表揚(yáng)優(yōu)秀作業(yè)，發(fā)揮優(yōu)秀作業(yè)的示范性是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，但切記不可讓評(píng)比成為個(gè)別學(xué)生的獨(dú)角戲，一定不能忽視、冷落作業(yè)表現(xiàn)不好的弱勢(shì)群體，他們的進(jìn)步是老師最希望看到的，他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要得到及時(shí)的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)他們良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。

六、加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通與交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭生活質(zhì)量不斷提高。雖然很多家長(zhǎng)能給子女提供優(yōu)越的生活學(xué)習(xí)條件，但卻忽視了對(duì)子女學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其是作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)孩子一味地寵愛，甚至溺愛，缺乏有效的監(jiān)管，缺乏對(duì)孩子的了解，這種現(xiàn)象在新轉(zhuǎn)入城區(qū)學(xué)校就讀的學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯。部分家長(zhǎng)能意識(shí)到培養(yǎng)孩子的作業(yè)習(xí)慣的重要性，但貪圖自身安逸，把重任完全寄托在老師和托管身上，當(dāng)甩手掌柜。學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，它需要學(xué)校、老師、家庭的密切配合，多管齊下，才能取得良好效果。當(dāng)然，學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)的主體是學(xué)校和老師，但缺少了家長(zhǎng)的支持與配合，效果會(huì)大打折扣。家庭作業(yè)是良好作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)把關(guān)不嚴(yán)或缺失，往往會(huì)使老師的努力前功盡棄。通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、校訪等多種形式加強(qiáng)交流，充分發(fā)揮家校合作的教育作用，使家長(zhǎng)明確作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，在家中加強(qiáng)對(duì)孩子作業(yè)的要求與督查，推動(dòng)作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)從學(xué)校延伸到家庭，做到無死角全覆蓋。

七、教師的堅(jiān)持，由量變到質(zhì)變

老師都會(huì)重視學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，所不同的是重視的程度不一樣，培養(yǎng)的方法也不一樣。習(xí)慣的培養(yǎng)是長(zhǎng)期堅(jiān)持、厚積薄發(fā)的過程，是一種積累，長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生作業(yè)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)是一名優(yōu)秀老師的必備品質(zhì)。老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣必須有充分的思想準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃，按照計(jì)劃持之以恒地實(shí)施。在具體的工作中，要遵循科學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性，循序漸進(jìn)，以愛心、耐心、恒心堅(jiān)持不懈，反復(fù)抓、抓反復(fù)，由量的積累促進(jìn)質(zhì)的變化。當(dāng)我們?cè)跒楦冻雠髮W(xué)生的作業(yè)習(xí)慣仍不盡人意而苦惱時(shí)，不要?dú)怵H、不要放棄，也許就差那一層窗戶紙還未捅破，堅(jiān)持到底就是勝利。

教育的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)人的活動(dòng)。良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，影響著學(xué)生的全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣不僅有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解應(yīng)用，而且能促使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的行為模式，能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中事半功倍，能使學(xué)生付出更少而收獲更多。