江蘇省南通市海安市曲塘鎮(zhèn)雙樓小學(xué) 楊丹丹

小學(xué)教育是學(xué)生接受教育的主要時期，這個階段的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還存在很多的問題，但是由于其心智還沒有成熟，還具有很強的可塑性，所以，小學(xué)老師應(yīng)該利用這一特征，在教學(xué)的過程中加強對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳教學(xué)科目。自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并且能夠在課后自主完成老師布置的作業(yè)，促進(jìn)小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

1.可以激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以數(shù)學(xué)教材為主要教學(xué)素材，結(jié)合數(shù)學(xué)老師在講課過程中形成的板書進(jìn)行課堂教學(xué)，這種模式過于枯燥，導(dǎo)致課堂氛圍過于沉悶，學(xué)生很難融入小學(xué)教學(xué)當(dāng)中。而對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，在愉悅的課堂氛圍中開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到提升，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.使小學(xué)生的綜合能力得到提升

小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，可以積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并且自發(fā)學(xué)習(xí)，與同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的交流與探索，從而使小學(xué)生的合作創(chuàng)新能力得到提升，培養(yǎng)小學(xué)生的團隊意識。在自主學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有了更深入的了解，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使小學(xué)生自身的綜合能力得到提升。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，通過情境的啟發(fā)與刺激，可以激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而能夠積極主動地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也能夠激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有利于小學(xué)生提升自身的創(chuàng)新能力，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生強烈的求知欲，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，大大提升了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《簡單的乘法應(yīng)用題》的教學(xué)時，可以在做習(xí)題訓(xùn)練的時候提出一個這樣的問題：老師家隔壁住了一家人，一共有三口人，分別是小明、他的爸爸和媽媽。一個假期，他們一家三口要去鄰近城市的舅舅家玩，他們需要坐汽車去，每張車票的價錢是6 元，那么他們一家三口要用多少元？這時會有小學(xué)生問：“老師，小明的身高是多高呀？120 厘米以下的不是不用收費嗎？在150 厘米以下要收半票！”其他同學(xué)也受其啟示紛紛附和，這時對于小明是否需要買票就出現(xiàn)了三種情況：不買，買半和買全。通過這種課堂活動可以發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活情境提出問題，可以很容易地引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而有助于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體，使學(xué)生能夠真正融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。數(shù)學(xué)老師需要對學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)生活背景進(jìn)行深入了解，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與其不斷融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而真正理解數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)，為新知識的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《認(rèn)識圖形（一）》的教學(xué)時，主要教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生能夠感知長方體、正方體、圓柱和球的主要特征，在具體情境中識別這些形體。數(shù)學(xué)老師就可以拿小學(xué)生最熟悉的積木引入課題，將形狀各異的積木放入不透明的袋子中，然后讓小學(xué)生用手摸，當(dāng)小學(xué)生拿出來之后問：“這是什么形狀呢？”有些小學(xué)生認(rèn)識，有些小學(xué)生不認(rèn)識，當(dāng)認(rèn)識的小學(xué)生喊出來之后，老師可以加以肯定，這時小學(xué)生就可以很清楚地記下摸出來物體的形狀，輕松完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，老師也可以拋出這樣一個問題：“我們生活中常見的長方體、正方體、圓柱和球體都有哪些呢？小朋友們可以利用課余時間進(jìn)行討論，我們下節(jié)課再回答，看誰答得又正確又多?！蓖ㄟ^這個問題結(jié)束課堂教學(xué)，可以引導(dǎo)小學(xué)生在課后進(jìn)行自主探究，也提高了小學(xué)生對實際生活的觀察能力，使小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活。

3.為小學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識

在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要為小學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識。通過引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主操作，促使小學(xué)生能夠自主解決數(shù)學(xué)問題，不但能夠培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能夠促使小學(xué)生熟練地掌握基本的數(shù)學(xué)解題技能，通過小學(xué)生的親身參與，使小學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《分一分》的教學(xué)時，老師可以拿一些書籍讓學(xué)生對其分類，有些小學(xué)生會根據(jù)書籍的類型進(jìn)行分類，有些小學(xué)生會根據(jù)書籍的大小進(jìn)行分類，雖然小學(xué)生的分類標(biāo)準(zhǔn)不同，但是每一位小學(xué)生都能夠?qū)ψ约核值念悇e給出解釋，這就已經(jīng)達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。通過小學(xué)生的親身操作，可以使小學(xué)生更好地理解所學(xué)的內(nèi)容，使小學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的意識，提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并不是讓小學(xué)生自由學(xué)習(xí)就可以了，而是應(yīng)該運用科學(xué)的教學(xué)模式對小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的一種學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣和思想，促使小學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，所以，當(dāng)小學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力之后，要不斷對其進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。