線上教學再次喚醒學校教育的持久“關注點”
2020-12-17 11:50:51閆秀峰
中小學校長 2020年5期
□閆秀峰
2020 年1 月，一場突 如其來的新冠肺炎疫情，使學校進入“超長”假期模式。為更好落實教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳于2 月12 日發(fā)布《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，各地中小學校充分利用線上教學方式，推出多項舉措為“超長”假期提供學習保障。教師通過微課、微信、QQ、釘釘、電話等方式，對學生進行學習指導，也為學校深入探索互聯(lián)網(wǎng)背景下教學新模式積累了寶貴經(jīng)驗。線上教學既是一次教學方式的變革，也是對學校教育的一次深刻反思。隨著線上教學實踐的不斷深入，暴露出許多學校教育存在的薄弱環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在：學生的自學能力和自控能力欠缺，難以維持學習的持久性和自制力；師生間的“隔空”教學導致師生情感交流不暢，對非智力因素的調(diào)動效果不佳；教師間的交流溝通、團結協(xié)作的備課教研氛圍不濃郁，協(xié)作式教學存在薄弱環(huán)節(jié)；學生之間合作互助存在短板；家長缺乏對學生的有效監(jiān)管等。線上教學再次喚醒了學校常態(tài)教育的持久“關注點”。
一、關注學?！拔幕α俊彬?qū)動
學校文化是學校的靈魂。學校要實現(xiàn)長足發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，必須由以往的經(jīng)驗管理、制度管理向文化管理轉變，這是學校發(fā)展的必然追求。學校文化特質(zhì)能激發(fā)學校的生命活力，是學校高品質(zhì)發(fā)展的無形推手。在“停課不停學”實踐中，更能印證學校文化的驅(qū)動力。為此，學校要培植自己的獨特文化品牌和核心理念，要不斷挖掘和豐富學校文化內(nèi)涵，探索學校文化建設和發(fā)展的長效機制。學校文化是多年辦學的一種積淀，積極向上的優(yōu)秀文化一旦形成，任何外力都無法動搖學校的發(fā)展進程。辦學理念和“三風一訓”會成為激勵師生的座右銘，學校的校訓永遠是師生的一種內(nèi)驅(qū)力。校長的領導重心要放在對教育思想的引領上。打造和培育學校精神文化是文化建設的核心，它能使師生產(chǎn)生一種精神的認同感和歸屬感。在“停課不停學”的教學組織過程中，學校文化的原動力和催化作用不可小覷，線上教學不同程度體現(xiàn)了學校文化引領的潛在力量。學校文化體系的建構，值得各學校予以關注。
二、關注干部“融通協(xié)調(diào)”能力
在線上教學實施過程中，教育教學任務分解、研討交流、反饋評價都要在網(wǎng)上“隔空”完成，年級組的團隊精神和凝聚力很關鍵，干部的融通協(xié)調(diào)能力進一步得到考驗。反思學校教育，要保持與培養(yǎng)團隊精神與凝聚力，干群溝通是一個重要因素。暢通的干群溝通渠道，能使團隊工作任務順利完成。在教育教學中，領導干部要適時把學校長遠發(fā)展戰(zhàn)略和近期目標傳達給教師，并保持溝通和協(xié)調(diào)，這是對管理者的要求。
融通協(xié)調(diào)能力是管理者必不可少的能力。中層干部是學校管理的中堅力量，向上對校長負責，向下對師生負責，中間對各教研部門、年級組的銜接負責。融通協(xié)調(diào)能力高低，直接決定著管理效率。中層管理者如果只注重對上負責，而忽視“下屬”，會喪失真正的領導力。為此，領導干部要修煉文字與語言的表達能力，通過準確、明晰的表達讓各項事宜得以落實；要注重教師的思想工作，要有凝聚思想和凝聚人心的意識；要注重營造不同職能部門間的合作意識；要注重養(yǎng)成信息互通、資源共享、責任同擔、成果共享的意識；要給予師生在學校管理、班級管理中的參與權和話語權；要堅持“以人為本”的管理理念，創(chuàng)設和諧人文環(huán)境，用完美的人格力量影響并帶領團隊進步，從而提升自身的領導能力。
三、關注教師“群體教研”意識
教師的協(xié)作精神、合作意識在“停課不停學”背景下更顯得彌足珍貴，集體備課、協(xié)同教學、共性問題的處理都需要教師間的網(wǎng)絡協(xié)作。反觀學校常態(tài)化教學，群體教研開展好的教研組，線上教學也同樣顯示出較強的教研能力，網(wǎng)絡教學推進的效果也較好。提升教師群體教研意識、大力推進集群化教研是學校常規(guī)教學的關注點之一。群體教研可以彌補教師個性化教學中存在的不足，也可以解決年輕教師因經(jīng)驗不足所帶來的困擾。
當前學校教研活動的形式化、單一化、碎片化傾向不同程度存在。學校在進行群體教研規(guī)劃設計上，既要重視系統(tǒng)化的校本教研，又要關注多元化的區(qū)域教研。校本教研要特別關注集體備課的常態(tài)化，強化全校性聽評課活動，大力推進青藍工程，推進教學反思，引導教師制定自我提高計劃，大力開展讀書交流、教師沙龍等活動。
在區(qū)域教研上，要注重本區(qū)域校際教師互動和互助，使區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師的好經(jīng)驗、好做法，通過交流研討、同課異構等形式達到共享，帶動區(qū)域內(nèi)教師教學能力和教育水平的整體提升?？梢圆扇§`活多樣的教師集體備課模式，不同學科、不同學段、不同身份的教師都可以集體備課，以拓寬教師的視野。學校要建立教學研究規(guī)劃組織，強化頂層設計，完善教研制度，促使學校形成集體教研的大氛圍。
四、關注學生“合作互助”素養(yǎng)
合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素養(yǎng)，合作是未來社會的主要特征。在“停課不停學”實施和推進過程中，時刻體現(xiàn)教師之間的合作、師生合作、生生合作。在學校教育教學中，要把學生間的合作與互助作為培養(yǎng)人的基本素養(yǎng)之一。
合作學習是培養(yǎng)學生合作互助素養(yǎng)的重要方式，也是新課程倡導的學習方式。通過學生間的互動、互補、互助，共同完成學習任務，合作學習的過程是同學之間互幫互助、彼此交流的過程，也是互敬互愛、溝通情感的過程，它使每一個成員都融入集體中，強化了集體意識。這樣，學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關系，將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)槎嘞蚪涣?，學生在共同學習中各顯其能，各得其所，各有發(fā)展。同伴互助還會促進學生對知識的條理化梳理，培養(yǎng)與鍛煉語言表達能力和邏輯思維能力，在共享成功喜悅的同時， 增進情感認同，從而培養(yǎng)學生的寬闊胸懷。合作喚醒個性，合作凝聚力量，合作使學生優(yōu)勢得到互補，合作的過程也是學生心理成長的過程。家長和教師應該充分意識到這一點，真正把培養(yǎng)學生合作互助能力作為育人目標之一。
五、關注家?！肮泊俟灿焙狭?/h2>
“停課不停學”讓廣大教育工作者、教師、家長深深體會到家校共育的重要性。事實證明，無論學生處于什么學段，學校教育與家庭教育永遠密不可分。家校共育的合力關乎學校教育的品質(zhì)，充分發(fā)揮好家庭、學校的教育合力，共同把孩子培育好是家庭、學校、政府、社會共有的責任。家長配合學校開展教育，保持與學校教育的高度一致，才能使學生更健康地成長。
家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助孩子扣好人生第一?？圩印＝處熓呛⒆咏逃闹苯訁⑴c者，家校協(xié)作、家校共育才能讓教育效益最大化。家長和教師要做孩子共同成長的護航人。
家訪是學校和家長聯(lián)系的重要渠道，是了解學生家庭環(huán)境的主要途徑；建立家長委員會，召開家長會是促進學校教育與家庭教育的有效手段；開辦家長學校，讓家長參與學校教育也是家校共促共育的較好平臺；開展親子主題活動，讓家長廣泛參與，會明顯改善家庭育人環(huán)境。學校要研究開發(fā)學生寒暑假“家本”課程，讓學生在“有規(guī)劃設計的假期”中學習成長，可以通過“家校共讀”活動推進書香家庭建設，形成家校共促共育的格局，讓家庭、社區(qū)、學校共同成為學生成長的參與者、推動者和實踐者。
學校辦學品質(zhì)的提升，要改變的不僅是硬件，更重要的是教育理念的創(chuàng)新。把教育的關注點放在師生的成長和社會的關切上，通過在辦學思路、培養(yǎng)模式、育人策略上彰顯個性，推動學校向前發(fā)展。
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