■張寧生

教師研訓(xùn)作為促進教師專業(yè)發(fā)展的主要手段，在國家及教育主管部門和地方政府的共同推動下，近年來已得到了飛速發(fā)展，取得了明顯成效。但在教育改革及新技術(shù)帶來的社會變革形勢下，教師研訓(xùn)的方式、方法無疑也需要發(fā)生深層的變革。

筆者認為，對教師的培訓(xùn)要改變過去單一的、灌輸式的講授方式，注重以學(xué)員自主學(xué)習(xí)、自主研究、自我發(fā)展為核心的案例教學(xué)、經(jīng)驗分享、合作探究等突出學(xué)員參與性、經(jīng)驗性和實踐性的多種方法，啟發(fā)教師思考，促進教師交流。這需要從管理模式、培訓(xùn)平臺、供需關(guān)系等方面思考如何提高教師研訓(xùn)的針對性和實效性。

一、構(gòu)建“四位一體”的管理模式

過去的縣區(qū)教師研訓(xùn)一直處于“兩張皮”的狀態(tài)，即各縣區(qū)教師進修學(xué)校負責(zé)培訓(xùn)，教研室負責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，二者各行其是，沒有交集?，F(xiàn)在，各縣區(qū)成立了教師發(fā)展中心。它的主體架構(gòu)是培訓(xùn)管理處（以前是進修學(xué)校的功能室）、學(xué)科研訓(xùn)處（以前是教研室）、教育科研處（以前是教科室）、研訓(xùn)基地校。

要提高教師研訓(xùn)的效率，教師發(fā)展中心應(yīng)努力整合好四個部門的資源，讓各部門形成合力。如學(xué)科研訓(xùn)處、教育科研處負責(zé)培訓(xùn)內(nèi)容、師資的確定等；培訓(xùn)管理處負責(zé)培訓(xùn)場地的協(xié)調(diào)、培訓(xùn)學(xué)員的考核等；研訓(xùn)基地校為教師做行動研究提供場所。四個部門分工明確，一體聯(lián)動。

二、搭建研訓(xùn)一體的培訓(xùn)平臺

1.成立兼職教研員隊伍，為教師研訓(xùn)提供學(xué)術(shù)支撐。

我區(qū)學(xué)科研訓(xùn)處專職教研員只有24 人，且年齡結(jié)構(gòu)老化。為了充分發(fā)揮一線優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，區(qū)教體局分學(xué)段成立了兼職教研員隊伍。2019年7月，我區(qū)出臺文件在全區(qū)范圍內(nèi)選聘兼職教研員。文件出臺后，全區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀教師積極申報，最后共選聘197 名兼職教研員，為各學(xué)段、學(xué)科分年級組建了專兼結(jié)合的教研團隊。兼職教研員隊伍的建立為教師研訓(xùn)提供了學(xué)術(shù)支持。

2.建立各學(xué)段大集體備課制度，將研訓(xùn)融于每次的集中研修中。

為促使所有教師參與教學(xué)研討，我區(qū)建立了每半個月一次的各學(xué)段大集體備課制度，讓教師在每次的集中研修中得到全方位的培訓(xùn)。大集體備課制度定時間、定內(nèi)容、定主講兼職教研員；學(xué)科專職教研員至少提前一周將“備課指導(dǎo)”任務(wù)布置給各學(xué)段兼職教研員；專職教研員對分組備課的兼職教研員予以全程指導(dǎo)。

每次大集體備課時，專職教研員對“備課指導(dǎo)”的編制及使用情況作通報，并提出指導(dǎo)性意見。兼職教研員采用“說課”或“演課”的形式介紹備課時的大體教學(xué)思路以及突破重點及難點的方法等。

3.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，定期組織各類線上研訓(xùn)活動。

我區(qū)大部分學(xué)校地處鄉(xiāng)村，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源缺乏，而利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織線上研訓(xùn)，可以很好地彌補這一問題。以初中語文學(xué)科為例，我們分三個學(xué)段為全區(qū)初中語文教師建立QQ 群，利用QQ 平臺舉行線上“備課工作坊”活動。每次活動開始的前一天，三個學(xué)段的兼職教研員會將“備課指導(dǎo)”發(fā)到群里，建議本學(xué)段教師先學(xué)習(xí)，并將心得體會、疑問、建議寫出，以備第二天在網(wǎng)上進行研討。

三、建立良性的研訓(xùn)供需關(guān)系

1.針對性。

教師研訓(xùn)必須有明確的可達成的目標(biāo)、周密的計劃安排，要有序列。但現(xiàn)實情況是，不少地方教育行政部門的教師培訓(xùn)，只追求培訓(xùn)內(nèi)容的高大上，邀請所謂的名家、學(xué)者。這樣沒有針對性的培訓(xùn)，效果當(dāng)然也不會好。

因此，有關(guān)培訓(xùn)部門要有求真務(wù)實的態(tài)度，切實了解教師在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的真實問題，從而確定教師需要什么樣的研訓(xùn)，依此制定研訓(xùn)目標(biāo)、課程內(nèi)容、研訓(xùn)形式、研訓(xùn)方法、評估手段，提高研訓(xùn)的針對性。這樣以一線教師的實際需求為出發(fā)點和落腳點的培訓(xùn)，才能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)培訓(xùn)的價值。

2.自主性。

參訓(xùn)教師的知識儲備、學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同，研訓(xùn)組織者應(yīng)該為教師提供個性化的研訓(xùn)模式。研訓(xùn)部門要開發(fā)豐富多彩的課程與資源，搭建線上線下的專業(yè)支持平臺，方便教師自主選學(xué)；同時強化對教師的參與程度、學(xué)習(xí)效果的過程性評價及科學(xué)評估。

以我區(qū)“2019 年骨干教師語文能力提升研訓(xùn)”為例，教師可以通過研訓(xùn)平臺預(yù)覽可供選擇的課程套餐，然后根據(jù)自己的學(xué)段、學(xué)科、實際需求和能力水平，選擇課程內(nèi)容，進行在線學(xué)習(xí)。研訓(xùn)方還可以跟蹤受訓(xùn)教師研訓(xùn)全過程的數(shù)據(jù)，對教師的在線視頻學(xué)習(xí)、小組討論內(nèi)容、課后作業(yè)等考評點做實時的跟蹤，并即時生成相應(yīng)的學(xué)分。

研訓(xùn)部門的職責(zé)在于不斷提高研訓(xùn)者的素養(yǎng)與水平，開發(fā)滿足教師自主選學(xué)的豐富多彩的課程，豐富資源支持，尊重自主選擇，搭建線上線下的專業(yè)支持平臺。我區(qū)分步建立了資源中心、管理中心、學(xué)習(xí)中心、評估中心四位一體的教師精準(zhǔn)研訓(xùn)平臺，通過“需求診斷——課程推送——在線學(xué)習(xí)——交流研討——研訓(xùn)管理——發(fā)展評估——教師空間”的區(qū)域化教師“在線成長”體系，精確尋找到教師發(fā)展的優(yōu)勢與弱勢，聚焦教師個體的專業(yè)發(fā)展，逐步提供針對每位學(xué)員的個性化課程推送、資源共享、學(xué)習(xí)計劃制定、學(xué)習(xí)情況跟蹤、發(fā)展評估等服務(wù)，助推精準(zhǔn)研訓(xùn)，切實提高研訓(xùn)的實效性。