□劉明成

近年來(lái)，中國(guó)教育科學(xué)研究院朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校采取各種有效機(jī)制與策略，不斷引領(lǐng)教師發(fā)展，建設(shè)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”教師隊(duì)伍，不斷提升學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)水平。

一、“以校為本”：引領(lǐng)教師發(fā)展的實(shí)踐基點(diǎn)

建立青年教師梯級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)。隨著教師隊(duì)伍新老的自然交替，青年教師的群體越來(lái)越大，他們必將成為學(xué)校未來(lái)發(fā)展的生力軍。面對(duì)青年教師飽滿的工作熱情與迫切成長(zhǎng)的期待，中國(guó)教育科學(xué)研究院朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校高度重視青年教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，深入了解他們的發(fā)展需求，積極改革教師培養(yǎng)方式，創(chuàng)新青年教師培養(yǎng)模式，通過(guò)分類(lèi)指導(dǎo)，按照入職年限、專(zhuān)業(yè)需求，對(duì)青年教師實(shí)施精準(zhǔn)培育，全力支持青年教師隊(duì)伍成長(zhǎng)發(fā)展，促進(jìn)高學(xué)歷教師向高能力教師轉(zhuǎn)變。對(duì)新入職1 年教師，本著“先做人，后育人”的理念，主要通過(guò)對(duì)學(xué)校文化、規(guī)章制度、行為規(guī)范、師德等方面的培育，使他們快速站穩(wěn)講臺(tái)，成為合格的教師。對(duì)工作2 至5 年的教師，本著“在工作中研究，在研究下工作”的理念，通過(guò)研究課、教師沙龍、讀書(shū)展示、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等活動(dòng)，逐步錘煉其成為一名優(yōu)秀的青年教師。對(duì)工作6 至10 年的教師，本著“深入教學(xué)研究，形成個(gè)人風(fēng)格”的理念，通過(guò)課題研究、教師沙龍、讀書(shū)展示、課堂研討等活動(dòng)，錘煉其成為一名優(yōu)秀的骨干教師。對(duì)工作10 年以上的教師，本著“研究個(gè)人特色，引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)”的理念，通過(guò)指導(dǎo)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我業(yè)務(wù)水平的提升，提升自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，使其自覺(jué)向著名師方向發(fā)展。通過(guò)對(duì)不同階段青年教師的精準(zhǔn)培育，青年教師的自主發(fā)展意識(shí)越發(fā)強(qiáng)烈，教育教學(xué)組織管理能力、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力、反思、研究與表述能力等，均有很大程度提升，正不斷發(fā)展成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量。

二、“以師為本”：促進(jìn)教師發(fā)展的行動(dòng)關(guān)鍵

樹(shù)立“身正為范”師德榜樣。樹(shù)立典型，弘揚(yáng)高尚師德，無(wú)疑可以激勵(lì)教師眾人，點(diǎn)燃他們心中的激情與夢(mèng)想。不斷發(fā)掘師德典型榜樣，每年評(píng)出特殊貢獻(xiàn)教師、年度人物、優(yōu)秀師傅等，同時(shí)講好師德故事，宣傳不斷涌現(xiàn)的優(yōu)秀教師和學(xué)科帶頭人——敬業(yè)、愛(ài)生、勤奮、進(jìn)取的先進(jìn)事跡，以此樹(shù)立師德榜樣，充分發(fā)揮示范、導(dǎo)向和輻射作用，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地弘揚(yáng)高尚師德，引領(lǐng)教師向更好的方向發(fā)展。

學(xué)校建立“學(xué)習(xí)—研訓(xùn)—行動(dòng)”的教師成長(zhǎng)路徑，并通過(guò)建全“九大”研訓(xùn)機(jī)制、實(shí)施“四大”策略，促使教師在不斷自我改造中實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)發(fā)展?！熬糯蟆毖杏?xùn)機(jī)制：集體備課機(jī)制、小課題研究機(jī)制、課堂教學(xué)大賽機(jī)制、骨干教師課堂展示機(jī)制、青年教師課堂過(guò)關(guān)機(jī)制、學(xué)科工作坊研究機(jī)制、課例研究機(jī)制、研究成果展示機(jī)制、名師工作室專(zhuān)題研究機(jī)制；“四大”策略：共同價(jià)值觀策略、教學(xué)行為轉(zhuǎn)變策略、問(wèn)題變課題策略和學(xué)習(xí)共同體策略。上述“九大”研訓(xùn)機(jī)制和“四大”策略都貫穿、落實(shí)在教師成長(zhǎng)路徑之中，共同促成教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

在學(xué)習(xí)中提升教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)能力提升的必由之路，學(xué)校為教師提供“從書(shū)中學(xué)”和“向名師學(xué)”兩條“學(xué)習(xí)”成長(zhǎng)路徑。定期組織教師學(xué)習(xí)經(jīng)典，發(fā)放學(xué)習(xí)材料、一至兩本教育類(lèi)圖書(shū)，比如 《為思維而教》 《靜悄悄的革命》 等。通過(guò)建立學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展讀書(shū)沙龍、讀書(shū)論壇等交流活動(dòng)，提升教師教育理論水平。同時(shí)，最大限度地整合優(yōu)質(zhì)教師資源，聘請(qǐng)專(zhuān)家就某一專(zhuān)題開(kāi)展講座，對(duì)教師實(shí)施理念引領(lǐng)；繼續(xù)開(kāi)展學(xué)科工作坊活動(dòng)，利用學(xué)科工作坊研究機(jī)制，通過(guò)確立教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)方法等培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，讓青年教師形成“只有認(rèn)真?zhèn)湔n、才能立足課堂、站穩(wěn)講臺(tái)”的意識(shí)；實(shí)施“青藍(lán)攜手，共筑未來(lái)”工程，通過(guò)組織師徒結(jié)對(duì)、建立青年教師的雙導(dǎo)師制度，通過(guò)聽(tīng)課、研討等形式，讓青年教師向高層級(jí)教師拜師學(xué)藝，讓他們從師德、教育、教學(xué)、科研等方面博采眾長(zhǎng)。為了調(diào)動(dòng)雙方的積極性，規(guī)定期末獲得優(yōu)秀徒弟稱(chēng)號(hào)的師傅，就是優(yōu)秀師傅，并且納入績(jī)效考核獎(jiǎng)勵(lì)。另外，成立11 個(gè)名師工作室，擔(dān)任工作室負(fù)責(zé)人的是特級(jí)教師、市區(qū)級(jí)骨干等。教師通過(guò)名師工作室專(zhuān)題研究機(jī)制，在名師們引領(lǐng)下進(jìn)行理論研究，提升專(zhuān)業(yè)理論水平，從而促使整個(gè)教研組的教研水平再上新臺(tái)階。

在交流研討中提升教師的科研水平。研訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的又一重要成長(zhǎng)路徑。在小課題研究機(jī)制、課例研究機(jī)制、研究成果展示機(jī)制下，學(xué)校通過(guò)“三課研訓(xùn)”“交流研討”“課例研究”的推進(jìn)，不斷提升教師的科研水平，由此促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。一是“三課研訓(xùn)”，即注重教師對(duì)課程、課堂、課題的研訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，強(qiáng)化思考力課程的研究，加強(qiáng)課題研究的引領(lǐng)與指導(dǎo)。通過(guò)加強(qiáng)教師對(duì)教材的解讀、加工、整合與運(yùn)用能力，引領(lǐng)教師有效進(jìn)行跨學(xué)科、跨內(nèi)容的整合，積極拓展課程，開(kāi)發(fā)特色課程，提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。啟動(dòng)學(xué)科課程綱要、單元整體設(shè)計(jì)的研究編制工作，通過(guò)行政推動(dòng)、課題帶動(dòng)、評(píng)價(jià)拉動(dòng)、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)教師形成和強(qiáng)化基于學(xué)校育人目標(biāo)的課程意識(shí)。在“陽(yáng)光課堂的構(gòu)建及實(shí)施策略探究”“初中課堂開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐”課題研究與實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師思考力課堂的研究與實(shí)踐。通過(guò)對(duì)思考力課堂的內(nèi)涵、基本要求、切入點(diǎn)、6+X 課堂模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)特別是教學(xué)目標(biāo)的制定與描述、有效問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的研討，大力提升教師的課堂教學(xué)能力。通過(guò)開(kāi)展小課題研究活動(dòng)，運(yùn)用問(wèn)題變課題策略，鼓勵(lì)教師聚焦解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研究，不斷帶動(dòng)各梯級(jí)教師特別是青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，真正把問(wèn)題變成課題。

在務(wù)實(shí)實(shí)踐中提高教師的教學(xué)水平。重視實(shí)踐與行動(dòng)的力量，搭建各種教師展示平臺(tái)，結(jié)合課堂教學(xué)大賽機(jī)制、骨干教師課堂展示機(jī)制、青年教師課堂過(guò)關(guān)機(jī)制的實(shí)施，努力為每一位教師提供、創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)和施展才華的“舞臺(tái)”，力求讓每一位教師通過(guò)切實(shí)行動(dòng)，獲得專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力的提升。具體來(lái)說(shuō)，借助市區(qū)校級(jí)教研活動(dòng)，特別是教研中心和朝陽(yáng)分院組織的“揚(yáng)帆杯”“啟航杯”“京教杯”“朝陽(yáng)杯”以及學(xué)校組織的“潤(rùn)澤杯”“希望杯”等賽事活動(dòng)，鼓勵(lì)教師在競(jìng)爭(zhēng)與合作、探索與創(chuàng)新的平臺(tái)上學(xué)習(xí)和鍛煉；通過(guò)聘請(qǐng)優(yōu)質(zhì)教師到校輔導(dǎo)、選派教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，滿足教師多方面發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，引發(fā)其教育教學(xué)思考，助力教育教學(xué)變革；重視教師的基本功訓(xùn)練，通過(guò)組織教學(xué)技能，特別是“三筆字”書(shū)寫(xiě)、朗誦演講、說(shuō)題講題、試題創(chuàng)編等基本功的培訓(xùn)和展示，不斷增強(qiáng)教師教學(xué)技能。教師們?cè)诜e極參與和有效利用發(fā)展平臺(tái)過(guò)程中，不斷充電和更新觀念，快速提升教育教學(xué)能力。

三、“以德為本”：引領(lǐng)教師發(fā)展的根本保障

為人師者，德行乃是根本。學(xué)校高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，通過(guò)一系列舉措，促使教師自覺(jué)地“以德為基”“修身律己”“潤(rùn)養(yǎng)德行”和“教書(shū)育人”。

強(qiáng)化制度建設(shè)。制度在師德建設(shè)中舉足輕重，是師德建設(shè)創(chuàng)新探索的重要方向。學(xué)校建立師德建設(shè)目標(biāo)管理體系，分對(duì)象、有重點(diǎn)地推進(jìn)師德建設(shè)工作，形成制度完備、方式多樣、銜接緊密、切實(shí)有效的師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。制定 《中國(guó)教育科學(xué)研究院朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師管理制度》 《中國(guó)教育科學(xué)研究院朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校外聘教師管理辦法 （暫行）》，師德情況都作為選用教師的重要內(nèi)容納入其中；制定 《教職工思想動(dòng)態(tài)研判制度》《師德誠(chéng)信機(jī)制》；進(jìn)一步完善考核制度，將師德表現(xiàn)作為重要考核內(nèi)容，嚴(yán)格以“師德一票否決制”強(qiáng)化考核。同時(shí)，每學(xué)年初都會(huì)組織教職工簽訂履行師德行為規(guī)范承諾書(shū)，明確師德目標(biāo)責(zé)任，引導(dǎo)教職工自覺(jué)遵守師德規(guī)范要求。2019 年初，在學(xué)習(xí) 《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》基礎(chǔ)上，簽訂“廉潔從教承諾書(shū)”和“嚴(yán)守 《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》 承諾書(shū)”。通過(guò)開(kāi)展廉潔文化進(jìn)校園活動(dòng)，促使廣大教師真正明確，一名合格的人民教師應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，堅(jiān)守住教師的職業(yè)道德底線。

重視人文關(guān)懷。理論只能解決宏觀層面的問(wèn)題，制度只能對(duì)具有普遍意義的事物給予激勵(lì)或加以約束，只有在日常師德工作中，時(shí)刻本著“以人為本”精神，才能真正提升教師師德水平。因此，在人文關(guān)懷中開(kāi)展教師思想政治工作，是學(xué)校推進(jìn)師德建設(shè)的又一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。上述師德教育活動(dòng)不但抓的多，大會(huì)、小會(huì)宣傳，而且十分關(guān)注工作細(xì)節(jié)，在學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)、教師分析會(huì)等方面都有滲透。在對(duì)教師開(kāi)展思想教育的同時(shí)，感動(dòng)教師、溫暖教師。若遇到問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)深入實(shí)際，通過(guò)單獨(dú)聊天，了解情況，針對(duì)教師所急、所憂、所困，真抓實(shí)干、穩(wěn)妥處理，真正幫助解決。

加強(qiáng)主題教育。師德教育主題活動(dòng)不僅能激發(fā)教師參與的熱情和興趣，更能喚醒他們的師德意識(shí)，使其自覺(jué)加強(qiáng)修養(yǎng)。學(xué)校每年、每學(xué)期舉辦豐富多元的主題教育活動(dòng)，不斷提升教師思想意識(shí)，弘揚(yáng)高尚師德師風(fēng)。學(xué)校帶領(lǐng)教師探究文化內(nèi)涵、開(kāi)展“好學(xué)校、好教師、好學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)大討論活動(dòng)，不僅提高教師對(duì)新時(shí)代高尚師德的認(rèn)識(shí)水平，而且引領(lǐng)教師尋找學(xué)校文化歷史基因傳承，深入理解學(xué)校“潤(rùn)品育能”教育內(nèi)涵，弘揚(yáng)高尚師德，形成良好教風(fēng)，從而為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，倡導(dǎo)教師把教書(shū)育人和明德修身結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)教師“以德立身”“以德立學(xué)”“以德施教”和“以德育德”，為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，讓更多優(yōu)秀教師承擔(dān)起“引導(dǎo)人、培養(yǎng)人、造就人”的歷史使命。此外，開(kāi)展以“立師德、正師風(fēng)、鑄師魂”為主題的師德教育主題實(shí)踐活動(dòng)，舉辦“學(xué)生最喜愛(ài)的老師”“學(xué)生最喜歡的課堂”“家長(zhǎng)最敬佩的教師”“教師最敬佩的同事”“最具成長(zhǎng)力團(tuán)隊(duì)”等活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感、學(xué)校歸屬感，促使自覺(jué)力行師德規(guī)范，抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響，成為德藝雙馨的好老師。

落實(shí)評(píng)教評(píng)學(xué)。評(píng)價(jià)在師德建設(shè)中具有不可忽略的作用。落實(shí)評(píng)教評(píng)學(xué)，可以有效提升師德水平，規(guī)范師德行為。學(xué)校不斷對(duì)評(píng)價(jià)方式、方法進(jìn)行實(shí)踐探索，通過(guò)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生座談會(huì)和發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等評(píng)價(jià)方式，傾聽(tīng)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教師的意見(jiàn)與建議，由此不僅可以達(dá)成有效評(píng)價(jià)教師教育教學(xué)行為的建設(shè)目標(biāo)，而且可以引領(lǐng)教師樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，確立良好的“師表”形象。