浙江省義烏市賓王小學(xué)教育集團(tuán) 張 勤

語(yǔ)文要素包含語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面。了解語(yǔ)文要素，可以知曉語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)科學(xué)習(xí)的方法。語(yǔ)文要素具有可操作性和檢測(cè)性，能夠較為容易地在語(yǔ)文課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)。

一、落實(shí)要素，明確教學(xué)重點(diǎn)

落實(shí)語(yǔ)文要素的培養(yǎng)方向后，緊接著就明確教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)語(yǔ)文要素的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師教學(xué)的初心和編者的心也會(huì)更加貼近，能夠把教材的效用發(fā)揮到最大化。

例如，部編版小學(xué)六年級(jí)第二單元的導(dǎo)語(yǔ)部分就明確了本單元的要素：（1）了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的。（2）嘗試用點(diǎn)面結(jié)合的寫法寫一次活動(dòng)。第二單元中總共有四篇文章：首先要學(xué)習(xí)一首詩(shī)詞《七律·長(zhǎng)征》，第二篇文章是《狼牙山五壯士》，第三篇文章是《開國(guó)大典》，還有一篇文章是《燈光》。為了落實(shí)語(yǔ)文要素，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們重點(diǎn)分析一下《狼牙山五壯士》和《開國(guó)大典》兩篇文章中“點(diǎn)面結(jié)合”手法的運(yùn)用和好處。教師再現(xiàn)了教材中的片段：“班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打……胡德林和胡福才這兩個(gè)小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊?！边@樣寫有什么好處呢？先讓同學(xué)們聯(lián)系單元主題進(jìn)行思考，其實(shí)，這就是點(diǎn)面結(jié)合的手法。作者對(duì)這五位戰(zhàn)士表現(xiàn)的刻畫突出了“整體”的效果，這是作者描繪的“面”。但是，作者在關(guān)注群體時(shí)，也著重刻畫了每一位戰(zhàn)士的神態(tài)以及動(dòng)作，這就突出了“點(diǎn)”?！包c(diǎn)面結(jié)合”更能夠突出五位戰(zhàn)士的膽之壯、行之壯和氣節(jié)之壯。

在《開國(guó)大典》這篇文章中，“點(diǎn)面結(jié)合”的應(yīng)用更為廣泛。例如有這樣一個(gè)段落：“接著，毛主席在群眾一陣又一陣的掌聲中宣讀中央人民政府的公告，他用強(qiáng)有力的語(yǔ)調(diào)向全世界發(fā)出新中國(guó)的聲音……廣場(chǎng)上的人們熱愛(ài)領(lǐng)袖的心情融成一陣熱烈的歡呼，觀禮臺(tái)上同時(shí)響起一陣掌聲。”作者對(duì)于毛澤東的刻畫屬于“點(diǎn)”的描寫，作者對(duì)于廣場(chǎng)上的人們的刻畫就屬于“面”的描寫。“點(diǎn)面結(jié)合”更能夠突出大典的熱鬧氣氛，表現(xiàn)出了毛澤東和人民大眾真切愉快的心情。教師講解完文中部分段落的點(diǎn)面結(jié)合描寫，邀請(qǐng)學(xué)生找一些其他的點(diǎn)面描寫的場(chǎng)景或者段落。看看學(xué)生是否理解和掌握了這個(gè)語(yǔ)文要素。教師可以根據(jù)需要作出相關(guān)的補(bǔ)充。

為了落實(shí)單元語(yǔ)文要素，教師還可以從習(xí)題出發(fā)。課后習(xí)題也是由編者精心挑選出來(lái)的，習(xí)題和單元主題中的要素具有一定的關(guān)聯(lián)性，教師仔細(xì)研讀就可以找到教學(xué)的方向。

二、借助活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)效果

語(yǔ)文要素的精準(zhǔn)落地不可能一蹴而就，不能夠簡(jiǎn)單地通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，一個(gè)課堂活動(dòng)的開展來(lái)實(shí)現(xiàn)，要分步驟教學(xué)，分層次教學(xué)，表現(xiàn)出了一定的必要性，語(yǔ)文教師要一步一個(gè)腳印，按部就班地強(qiáng)化落實(shí)教學(xué)效果。

《草原》這篇文章內(nèi)容豐富，特色鮮明。通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們能夠感受到內(nèi)蒙古大草原美好的風(fēng)光以及風(fēng)土人情，體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深厚情誼，并且產(chǎn)生了解和學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)很有幫助。就《草原》的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師分五步走，設(shè)置了五個(gè)學(xué)習(xí)步驟：（1）閱讀課文，欣賞文中所描繪的草原風(fēng)光。（想想這篇文章主要講述了什么事情？只是一篇單純的寫景文章嗎？）（2）閱讀文章、概括段落大意，給文章進(jìn)行分段。（可以分為哪幾個(gè)層次？）（3）思考作者寫景的方式。（怎么突出景物的美麗?突出了哪些景物呢？）從文章中找到具體的段落進(jìn)行分析。（4）思考作者寫人情美的方式方法。（主要寫了哪幾件事？從這些事情中你看到了草原人的什么性格？）（5）找出文章中極富想象力的句子。嘗試用自己的話描繪自己想象到的畫面，再與文章中的段落進(jìn)行對(duì)比。這五個(gè)步驟能夠完成對(duì)這篇文章的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。乍一看，這5個(gè)步驟好像與單元的語(yǔ)文要素聯(lián)系不大，甚至沒(méi)有聯(lián)系。本單元的語(yǔ)文要素是：（1）要求同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)能夠從所讀的內(nèi)容想開去。（2）寫作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)。教師首先讓學(xué)生理解學(xué)生所讀的內(nèi)容，即文本內(nèi)容。第一個(gè)步驟就與語(yǔ)文要素相對(duì)應(yīng)。其次，語(yǔ)文要素還強(qiáng)調(diào)“想象語(yǔ)句所描寫的畫面”。有兩個(gè)步驟是讓專門想象語(yǔ)言的，還有一些步驟則要求學(xué)生在把握文章整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清楚文章的重點(diǎn)，這也對(duì)應(yīng)著我們語(yǔ)文要素中的“重點(diǎn)部分”，“詳細(xì)”這兩個(gè)字眼。教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)確實(shí)是在為語(yǔ)文要素的構(gòu)建做鋪墊。并不是沒(méi)有關(guān)系的。為了進(jìn)一步強(qiáng)化效果，教師可以把一篇文章的學(xué)習(xí)遷移到另一篇文章的學(xué)習(xí)中。通過(guò)兩篇文章的對(duì)比學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解語(yǔ)文要素的含義，當(dāng)然也可以實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)閱讀向課外閱讀的遷移和延伸，這樣也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)。

有的語(yǔ)文教師在開辦活動(dòng)時(shí)更富有創(chuàng)意，會(huì)以游戲的方式進(jìn)行開展，這就讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加具有活力，更加具有溫度。雖然教師非常看重語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，但教師也非常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的開展形式。在時(shí)間和條件都允許的情況下，教師可以拓展語(yǔ)文教學(xué)更多的可能性。

總之，教材是語(yǔ)文要素教學(xué)和傳播的載體。語(yǔ)文教師要熟悉部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫思路和編排特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行深入理性的分析，在明確語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，通過(guò)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生把語(yǔ)文要素內(nèi)化，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生必不可少的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，這便是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)所在。