江蘇省如皋市白蒲小學 鄭源源

當前社會信息化技術的飛速發(fā)展，不僅使小學生的學習形式變得豐富多樣，也促進了校園網(wǎng)絡文化建設的發(fā)展，信息技術手段在教學過程中的廣泛運用也對教師的教學方式帶來了新的變革?！靶畔⒓夹g校本課程”是指將信息技術相關的手段與傳統(tǒng)課程教學必不可少的組成要素進行有效融合所形成的全新的校本課程。本研究的意義在于創(chuàng)新，信息技術課程的開展，無論是軟硬件還是教學的方式方法都受到網(wǎng)絡信息科技不斷更新?lián)Q代的限制，一些新技術的開發(fā)和應用很容易在短時間內被其他更科學高效的技術手段所取代，信息技術校本課程開發(fā)跟其他已經(jīng)成熟的傳統(tǒng)學科相比在實施的過程中具有一定的局限性，所以在信息技術課程校本開發(fā)的過程中突破局限、勇于創(chuàng)新就顯得意義重大。

一、小學信息技術校本課程開發(fā)的特點分析

課程開發(fā)特點呈現(xiàn)出多樣性。首先是課程開發(fā)所涉及的主體的多樣性，信息技術校本課程的開發(fā)主體不僅包括課程的現(xiàn)有教學內容和教學理論體系，還涉及到多媒體技術、網(wǎng)絡環(huán)境、教學媒介等虛擬主體，還需要進行一定的人機交互模式的開發(fā)，把實際主題和虛擬主題進行有機結合。其次，該課程開發(fā)具有課程資源的多樣性特征，校本課程的開發(fā)不僅要考慮學校的內部環(huán)境，還要結合校外網(wǎng)絡大環(huán)境，所以信息技術課程的校本開發(fā)所涉及到的內容很豐富，網(wǎng)絡媒介就能給該課程帶來豐富的信息量和資源，這些資源也很容易通過網(wǎng)絡進行收集和整合。第三，小學信息技術校本課程開發(fā)的過程具有動態(tài)化特點，信息技術手段是該課程校本開發(fā)過程中的核心要素，信息技術手段大多需要運用到網(wǎng)絡媒介，而這些網(wǎng)絡化的課程開發(fā)方式具有交互性，開放性的動態(tài)特點，便于人機交流以及“人—機—人”模式的交流。第四，具有學習過程的合作開放式特征，該課程的教學過程中推崇平等合作交流的方式，具有一定的個性化，教學內容的設計具有開放性的特征，滿足不同需求學生的差異化學習，也可利用差異化學習特性進行學生間的興趣互補、合作共贏。同時師生關系也是平等的，網(wǎng)上互動取代面對面的交流，能夠打破時間、空間限制。

二、小學信息技術校本課程開發(fā)的模式探討

校本課程開發(fā)的模式雖然是以自己學校的實際為前提，突出“校本”的理論，但不能脫離上級課程主管部門頒發(fā)的課程實施標準，在創(chuàng)新開發(fā)的同時要緊緊圍繞大方向進行。依據(jù)校本課程開發(fā)的基本理念，信息技術校本課程的開發(fā)將實踐模式分為調適模式、整合模式和創(chuàng)新模式三種主要模式。調適模式的主旨是針對上級課程主管部門頒布的課程內容體系結合學校的特點、地方文化傳統(tǒng)對其教學內容和方法進行一定的刪減和調整，也就是我們所說的校本化實際處理。整合模式就是要求教師在設計課程學習內容時對貫穿所有年級的教學內容進行整合，避免所學知識的重復和斷裂。現(xiàn)有信息技術課程標準中，有部分知識跨度大，學生不易理解，我們要根據(jù)教學主題把這些教學內容進行重新歸類和調整，把課程標準中所涉及到的相似的教學內容按照難度和學生的理解接受能力進行重新整合和拼接，把握好循序漸進的原則。創(chuàng)新模式主要圍繞著校本化的宗旨，結合本校學生的學習興趣以及教師的知識結構對教學內容進行一定的創(chuàng)新，創(chuàng)新的同時要把握好基礎性原則，不能超出學生的理解能力，要盡量滿足所有學生的學習需求，兼顧特殊性原則，也就是注重學生的個性化發(fā)展進行差異化教學內容創(chuàng)新設計，滿足不同教師的教學方法的個性化。

三、小學信息技術校本課程的教學內容設計

校本課程的教學內容設置需要結合不同認知學生的實際挑選一系列符合他們學習興趣的主題，也要結合其他學科進行知識的交叉和滲透，促進學生全面綜合發(fā)展。小學信息技術課程的教學內容設計需要符合以下幾點要求：第一，教學內容的選擇盡量要生活化。教學知識所涉及的理論基礎是抽象的，教師在設計教學內容的時候需要把這些抽象化的理論知識生活化、校園化。信息技術教學內容往往涉及到一些最基礎的計算機軟硬件技術教學，我們可以充分利用本校學生的學習興趣進行知識的擴展，激發(fā)學生的學習動力。第二，可行性原則。每個地區(qū)的學校財政、人力、物力等水平不相同，信息技術教學對軟硬件的依賴性較高，所以必須結合本地區(qū)的實際制定簡便可行的教學主題。第三，學科結合。信息技術是一門綜合性較強的學科，涉及到數(shù)學、美術、語文等學科的知識應用。在教學設計的時候，教師要綜合考慮，把不同的學科進行交叉融合，培養(yǎng)學生的綜合素質。第四，教學主題的選擇盡量遵循開放式的原則，條件允許的情況下可以讓學生自主選擇學習主題，進行探究性學習，這樣既能讓學生通過自主學習獲得成就感，也符合基礎教育階段素質教育的目標。

四、小學信息技術校本課程開發(fā)的評價反饋

校本課程的開發(fā)過程中，評價是最終的不可或缺的環(huán)節(jié)。校本課程的開發(fā)運用效果如何，獲取的評價反饋至關重要，不僅需要教師的教學評價，還需要學生的學習反饋。首先，學生學習效果的反饋情況。我們可以根據(jù)課堂的活躍度、學習成績測評、線上的問卷調查等來搜集這些信息。學生的課堂活躍度主要通過教師層面來測評，教學所選取的主題是否符合學生的興趣，學生學習過程中的主動性和課后與同學之間或者教師之間的互動是否活躍都可以通過表現(xiàn)的形式獲得。其次就是成績測評，主要可以采用對比教學法把教學主體分為兩類來進行對比，通過分析綜合成績來得出是否存在明顯差異。接著，是教師對課程的評價，教師對課程的評價與學生不同，教師的評價體系大多數(shù)通過主觀感受來獲取，跟學生的客觀的學習態(tài)度、學習成績等信息具有本質的不同，分析起來也比較復雜，每位教師的教學方法都是不一樣的，所以建議采用課題組的方式來對一輪教學過程進行集中探討，對教師反饋的普遍問題進行及時調整，又能聽取不同教師的教學感受來進行進一步的改革。我們還可以設計自評量表來收集教師對教材使用過程中的體會。

綜上所述，信息技術校本課程的開發(fā)要充分了解其多樣性的特點，并結合本校實際選取最適合的開發(fā)模式，在教學主題的設計上要貼近學生的學習興趣，兼顧教師的知識背景和教育特點，在實施過程中，及時制定科學的評價體系來對課程的開發(fā)進行反饋和進一步的修正。