浙江省江山市城東實驗學(xué)校(324100) 周梅芳

在探究性學(xué)習(xí)中，科學(xué)記錄有著不容小覷的作用。它是學(xué)生思維活動的外顯，是學(xué)習(xí)交流的媒介，更事關(guān)探究結(jié)果的呈現(xiàn)。然而，對于1年級的小學(xué)生來說，因為識字不多、拼音不熟、書寫又慢，科學(xué)記錄是他們在科學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在的一塊“短板”。

涂涂畫畫是小學(xué)生天性的表達(dá)方式。對于這一特點，教師在教學(xué)中不僅要充分尊重，而且要巧妙運用，因勢利導(dǎo)地鼓勵他們在探究中以畫圖的方式進(jìn)行科學(xué)記錄，表達(dá)猜測、描述現(xiàn)象、呈現(xiàn)結(jié)論。

1年級學(xué)生雖然對圖片有天然的沖動，但他們的有意注意時間很短。在科學(xué)記錄過程中，他們的注意力隨時有可能被其他更有趣的事物所吸引，導(dǎo)致記錄的持續(xù)性較差。教師要針對這一特點，因地制宜地選擇恰當(dāng)?shù)挠涗洸呗浴?/p>

1 結(jié)構(gòu)單一，繪圖記錄

在觀察動植物的探究活動中，如果觀察對象結(jié)構(gòu)單一，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生動手畫一畫，記錄觀察對象的主要特點。

如在“觀察葉”的探究活動活動中，每人選擇一片自己收集的葉，邊觀察，邊繪畫。葉的結(jié)構(gòu)簡單，學(xué)生完全能自主完成。為了更真實地記錄，學(xué)生會更細(xì)心地觀察植物的葉。在觀察和繪畫過程中，學(xué)生初步感知了葉由三部分組成。大部分學(xué)生能在較短時間內(nèi)完成記錄。在匯報展示階段，繪圖記錄非常利于學(xué)生的交流。學(xué)生通過不同繪圖記錄的對比，得出“葉的形態(tài)雖然不同，但結(jié)構(gòu)卻很相似”的結(jié)論，教學(xué)目的也就水到渠成了。

日本教育家鳥島昭美先生曾提出，“無論誰都擁有與生俱來的繪畫能力”。通過繪圖記錄，學(xué)生將難以用文字表達(dá)的信息轉(zhuǎn)化為直觀的圖畫，不僅降低了記錄的難度，而且有利于學(xué)生的交流、匯報和總結(jié)。繪圖記錄有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立實事求是的科學(xué)精神。

2 結(jié)構(gòu)復(fù)雜，粘貼記錄

在觀察動植物的結(jié)構(gòu)過程中，如果觀察對象結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師仍墨守成規(guī)地要求學(xué)生繪圖記錄，只會適得其反。此時，教師指導(dǎo)學(xué)生改用粘貼圖片的方式進(jìn)行記錄，則正當(dāng)其時。

如在“觀察魚”的探究活動中，一位教師直接套用課堂活動記錄冊中的繪圖記錄法，則會出現(xiàn)尷尬的現(xiàn)象。因為魚的結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，而1年級學(xué)生還不具備邊觀察邊繪畫的能力，即使觀察良久，他們?nèi)赃t遲不敢落筆。同時，因為魚是活動的觀察對象。學(xué)生的注意力隨時會發(fā)生轉(zhuǎn)移，因為魚的一個泡泡、魚的一個轉(zhuǎn)身、魚的一次上浮，都能讓他們驚呼不已，以致于完全忘記了繪畫記錄。時間到了，不少學(xué)生的記錄單上或一紙空白或寥寥數(shù)筆。更令人哭笑不得的是，一些學(xué)生為了完成記錄任務(wù)，把記錄手冊中魚的圖形臨摹下來。

面對結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的觀察對象，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生適時改變記錄策略，轉(zhuǎn)而采用“化零為整”的粘貼圖片法進(jìn)行記錄。在這一過程中，學(xué)生細(xì)致地觀察了魚鱗、魚鰓、魚鰭、魚身等結(jié)構(gòu)。學(xué)生不僅觀察得興趣盎然，而且能輕易地把魚的結(jié)構(gòu)圖片粘貼起來，收獲了滿滿的成就感。整個觀察活動有序、高效、準(zhǔn)確，每個學(xué)生都能在規(guī)定時間內(nèi)完成記錄任務(wù)。與此同時，學(xué)生在課堂上有更充足的時間匯報、交流，更加深入地研討魚的結(jié)構(gòu)與功能之間的聯(lián)系。整堂課的“科學(xué)味”更濃了，思維含量更足了。粘貼記錄法不僅簡單，而且有趣。學(xué)生的記錄難度大大降低，而記錄興趣卻得到激發(fā)，記錄結(jié)果也更真實。

3 結(jié)構(gòu)復(fù)雜且數(shù)量較多，拍攝記錄

當(dāng)今社會，智能手機非常普及。在觀察對象結(jié)構(gòu)復(fù)雜、數(shù)量較多時，教師指導(dǎo)學(xué)生可以運用拍攝記錄，把觀察對象拍攝下來。不管觀察對象多么復(fù)雜，只要輕輕一點，鏡頭就能全面、真實地記錄觀察對象乃至對象所處的環(huán)境。

如在“校園里的植物”的探究活動中，課堂活動記錄冊中仍采用繪圖記錄法。校園里的植物種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、盤根錯節(jié)。面對此情此景，1年級學(xué)生根本不具備這種繪圖記錄能力。因此，教師因地制宜，指導(dǎo)學(xué)生改用拍攝記錄。學(xué)生記錄的難度大大降低，不僅能記錄植物的大小、植物葉的結(jié)構(gòu)，還能記錄植物的生長環(huán)境等。可見，拍攝記錄讓課堂記錄更高效、更科學(xué)。

4 時間短且容量大，選圖記錄

如果觀察對象容量很大，在有限的課堂時間內(nèi)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用選圖記錄法，讓科學(xué)記錄占據(jù)最少的時間，發(fā)揮最大的作用。

如在“我們知道的動物”的探究活動中，教師提前把動物的表面特征、運動器官、食物和生活環(huán)境的圖片呈現(xiàn)在記錄單上，然后讓學(xué)生帶著任務(wù)觀察動物，在仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考后，以選圖的方式記錄自己觀察到的動物。這個方法獨辟蹊徑，能繞過學(xué)生難以用語言表達(dá)觀察結(jié)果的短板，1年級學(xué)生也能輕松駕馭。因為記錄的結(jié)果清晰直觀，更利于學(xué)生建構(gòu)“動物的形態(tài)特征是為了適應(yīng)生存”的科學(xué)概念。

科學(xué)離不開探究，探究離不開觀察，觀察離不開記錄。圖畫表征是用簡便易懂的圖片、符號描述實驗猜測、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果的一種記錄方法。它簡單、形象、直觀，非常適合1年級學(xué)生的科學(xué)記錄。教師應(yīng)當(dāng)靈活利用圖畫表征，引導(dǎo)1年級學(xué)生按下科學(xué)記錄的快捷鍵，讓科學(xué)記錄成為科學(xué)學(xué)習(xí)的向?qū)?，充分發(fā)揮科學(xué)記錄在探究性學(xué)習(xí)中的催化劑作用。