緊扣單元目標(biāo) 開展自讀活動

■李 猛

自讀課文是統(tǒng)編教材“三位一體”（教讀—自讀—課外閱讀）教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是學(xué)生拓展運用教讀課文所學(xué)方法的主陣地。與教讀課文相比，自讀課文的教學(xué)方法更靈活，教學(xué)活動更豐富，但是這種“豐富”必須建立在遵循單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上。筆者將結(jié)合具體的課例，談一談自己在自讀課文教學(xué)中開展的一些富有語文特色的自讀活動。

一、誦讀

在自讀課文學(xué)習(xí)中，誦讀因聲求氣，外化情韻，適合課堂上的運用與展示。七年級上冊第一單元的教學(xué)重點就是朗讀，導(dǎo)語部分說得很明白——“要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美?！边@個單元編排的自讀課文《雨的四季》也是極適合誦讀的?！队甑乃募尽肥且黄娨粯拥纳⑽?。筆者在教學(xué)時，就安排學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上自選一個季節(jié)的雨，揣摩其特點，標(biāo)好重音和停連，進行誦讀展示。妙的是學(xué)生們結(jié)合自己的聲音特點，選擇合適的“雨季”誦讀。于是，春雨的細膩溫柔、夏雨的熱烈粗獷、秋雨的多情深遠、冬雨的自然平靜以聲音的方式再現(xiàn)出來，營造出一種美好的詩境。

二、比讀

統(tǒng)編語文教材采用“雙線組元”結(jié)構(gòu)，一條線是按照“人文精神”組織單元，另一條線是按照“語文素養(yǎng)”組織單元。這樣，每一單元里的幾篇課文就有了雙重聯(lián)系，作為“運用方法”的自讀課文與“習(xí)得方法”的教讀課文之間也就有了雙重比較角度：“人文精神”角度及“語文素養(yǎng)”角度。而且比較閱讀易于激發(fā)學(xué)生的自讀興趣，幫他們明確自讀的重點。至于從哪些方面將自讀課文與教讀課文進行比較，單元目標(biāo)最有“發(fā)言權(quán)”。

筆者以七（下）第五單元教讀課文《紫藤蘿瀑布》與自讀課文《一棵小桃樹》為例，來談?wù)劚茸x法的具體方向與實踐操作。第五單元的導(dǎo)語是這樣的：“學(xué)習(xí)托物言志的手法：體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄托自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。建議運用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓寬視野，加深理解?！敝档米⒁獾氖?，單元導(dǎo)語就建議運用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同與不同之處。所以，在學(xué)生自讀之初，筆者就讓學(xué)生自由比較兩篇文章中“我”的形象、花的形象、“我”的情感、寫作手法等方面的異同。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生聚焦“物”的形象、“情”的抒發(fā)，以及“情”與“物”間的關(guān)聯(lián)。有了這些鋪墊，學(xué)生對兩篇文章托物言志的異同就有了清晰而深刻的認識。筆者還讓學(xué)生比較自己閱讀這兩篇文章之后的感受，甚至讓他們嘗試比較賈平凹與宗璞這兩位作家的散文風(fēng)格。這樣的比讀，重點突出，層層深入，也符合學(xué)生的認知規(guī)律。

三、批注

自讀課文的“旁批”與“閱讀提示”是自讀的“拐杖”，有助于自讀的順利開展。七（下）第二單元的導(dǎo)語中明確提出“學(xué)習(xí)做批注，記下自己的點滴體會”的要求。因而，在學(xué)習(xí)本單元的自讀課文《土地的誓言》時，筆者指導(dǎo)學(xué)生運用批注法進行自讀?！锻恋氐氖难浴返乃臈l旁批，形式多樣，有提示式的，如“大聲讀一讀，或許會有更深的感受”；更多的是疑問式的，如“‘我’的‘誓言’是什么？”；即使疑問式的批注，角度也不相同，有的觀照寫作特色，如“鋪陳了許多富有東北生活氣息的形象”，有的引向內(nèi)容的理解，如“如何理解‘在那田壟里埋葬過我的歡笑……’這句話？”。這些旁批既是自讀的支架，也是批注的范例。我們可以在借助現(xiàn)有旁批理解文意、作者情感及寫作特色的基礎(chǔ)上，仿寫批注，可以是疑問式的，如“‘土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！’一句中的‘你’換成‘她’行不行，為什么？”可以是點評式的，如“作者以色彩斑斕的詞語濃墨重彩地修飾故鄉(xiāng)的一土一木，既展現(xiàn)出故鄉(xiāng)的風(fēng)貌，又抒發(fā)了對故鄉(xiāng)的熱愛”。可以是提示式的，如“品讀文中大量的連續(xù)短句，感受語言的氣勢及抒情效果”?？梢哉f，批注是自讀課文行之有效的通用之法。

四、導(dǎo)寫

以讀促寫，是閱讀的好策略。自讀課文中有很多藝術(shù)空白和寫作指示導(dǎo)引學(xué)生動筆寫一個段落或一篇文章。有了這樣的寫作訓(xùn)練，便有了更具深度的自讀實踐。比如，七（上）第六單元的自讀課文《女媧造人》是一篇中國神話，在一系列富有想象力的童話、詩歌中顯得很別致。事實上，這篇神話故事就是袁珂先生以《風(fēng)俗通》為藍本，通過合理想象創(chuàng)作完成的。學(xué)生同樣可以依據(jù)《風(fēng)俗通》創(chuàng)作自己心中的“女媧造人”的故事，可以在課文《女媧造人》的基礎(chǔ)上二次加工，進一步想象，補充故事情節(jié)與人物描寫，讓這個故事更加曲折生動，讓女媧的形象更加鮮活豐滿。

五、聯(lián)讀

教材編者基于單元目標(biāo)，在選入很多自讀課文之后，安排了相應(yīng)的拓展閱讀篇目，有單篇文章，有整本的書。如編者在七（上）第二單元的自讀課文《散文詩二首》后，推薦了課外閱讀《泰戈爾詩選》與《繁星》《春水》；七（上）第五單元自讀課文《動物笑談》后，推薦了康拉德·勞倫茲的《所羅門王的指環(huán)》一書……這些優(yōu)秀的閱讀篇目的推薦彰顯出編者的意圖，也顯示出課外閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要意義。因此，筆者讓學(xué)生在自讀課上讀一些相關(guān)聯(lián)的課外作品，這就是“聯(lián)讀”。如果課堂時間有限，教師可以建立學(xué)生與這些作品的“超鏈接”，以便課后及時“點擊”。我在《動物笑談》一課的自讀指導(dǎo)中，就提前找來這篇課文的后半部分發(fā)給學(xué)生。這樣，他們可以在后續(xù)的文本中感受勞倫茲對動物特殊的愛及其幽默的語言風(fēng)格。

其實，自讀課文的教學(xué)活動遠不止以上提及的誦讀、比讀、批注、導(dǎo)寫、聯(lián)讀等活動。需要說明的是，這些自讀活動需要有機配合，才能相得益彰。