江蘇省海安高級中學 徐衛(wèi)華

順應新課改要求，在高中數(shù)學教學中采用分層走班教學模式，體現(xiàn)了差異化教學的理念，使得課堂教學模式更加多樣、靈活，有利于提高課堂教學效果。但這一教學模式在實際應用中仍存在不完善的地方，為使其發(fā)揮促進教學的重要作用，教師要思考如何在教學中更好地運用這一教學模式。

一、合理規(guī)劃走班、調(diào)班制度

現(xiàn)階段，部分學校將分層走班教學模式運用于數(shù)學教學中，收獲了較好的教學成果，極大提高了學生的學習積極性和課堂教學效率。但有人也對這一教學模式提出了質(zhì)疑，認為分層走班教學模式就是將學生劃分等級，會挫傷學生的自信心，是對學生的不尊重。因此，如何合理規(guī)劃走班、調(diào)班制度，實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置和差異化教學，同時消除學生的思想負擔和心理壓力，使得這一教學方式發(fā)揮其在促進教學中的重要作用，也成為教師在教學過程中需要考慮的重點。教師首先要明確傳統(tǒng)的以學習成績作為唯一評判標準的“快慢班”與分層走班教學模式的區(qū)別，傳統(tǒng)“快慢班”以學生入學成績作為唯一評判標準，而不注重對學生學習能力和學習情況的考查，在這種分班模式下，學生沒有學習上的自主權(quán)，而在分層走班教學模式下，學生享有充分的自主選擇權(quán)，學生在學習過程中可以根據(jù)自己的學習習慣、學習能力以及學習水平來申請調(diào)換班級，這種走班制度充分體現(xiàn)了學生在教學活動中的主體地位。

例如，教師在制訂具體的走班、調(diào)班方案時，可以采用A、B、C三個層次的分班方式，即根據(jù)學生學習情況和學習能力將學生分為能力生、中等生以及后進生。在走班、調(diào)班制度下，教師可以給予學生充分的自主權(quán)，讓學生根據(jù)自身實際合理調(diào)動班級，但對于學生的調(diào)動，教師要綜合不同因素采用規(guī)范、量化的標準，以防分層走班教學模式成為趕大集、流于形式，而不能充分發(fā)揮其在促進教學中的作用。

二、完善走班制教學設(shè)置

為充分發(fā)揮分層走班教學模式在促進教學中的重要作用，教師要注重完善走班制教學設(shè)置，在教學中實施差異化的教學方案，以提高不同層次學生的學習能力，幫助其更好地理解教學內(nèi)容。例如，A、B、C三個層次對應能力生、中等生和后進生，即三個層次學生在學習能力和認知能力方面必然存在差異，如何通過差異化教學來提高不同學生的學習成績，成為高中數(shù)學教學中的重點內(nèi)容。針對能力生，由于其數(shù)學能力較強、基礎(chǔ)較為扎實，其在課前預習階段可能已經(jīng)對所學知識有了較為透徹的理解，針對這類學生，教師在課堂教學中可以有針對性地講解一些重難點，而跳過對基礎(chǔ)知識的講解，一方面有利于提高課堂教學效率，提高教學有效性，另一方面有利于提高學生的自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，教師可以鼓勵這類學生進行課外知識的拓展和探究，以不斷提高自己的思維能力。

例如，教師在講解“函數(shù)的奇偶性”一課時，可以根據(jù)分層走班教學模式制訂相應的教學方案：針對基礎(chǔ)較好的A班，教師在教學過程中可以適當將課堂主導權(quán)交給學生，鼓勵學生在完成基礎(chǔ)學習任務(wù)的前提下，不斷進行知識的拓展和探究，比如探索非典型函數(shù)；而對于中等層次的B班，教師可以通過安排難度適中的練習題來幫助學生鞏固所學知識，之后讓學生嘗試探究奇函數(shù)和偶函數(shù)的圖像；對于基礎(chǔ)較差的C班，教師應該將教學重點放在幫助學生理解基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)概念上，對學生進行解題指導，以滿足該層次學生的教學需求。

三、教師注重設(shè)立備課方案

為提高分層走班教學模式的有效性，教師要注重優(yōu)化備課方案，以提高課堂教學的效率。這需要教師結(jié)合不同層次學生的學習需求和學習能力進行有針對性的備課。在備課過程中要做好不同層級班級任課教師的溝通工作，從而達到集思廣益、取長補短的目的，通過不同教師間的交流溝通能更好地了解學生的學習動向，據(jù)此設(shè)定出較為契合的教學方案。在備課過程中，教師可以結(jié)合課程標準來集體備課，結(jié)合本班學生的學習狀況制訂相應的教學方式。

例如，教師在教學過程中可以根據(jù)A、B、C三個層次學生的學習情況，設(shè)立合理科學的備課方案：對于A班學生，教師可以鼓勵學生進行自主預習，歸納本節(jié)的重點知識；而對于C班學生，其在預習過程中可能對于教學重點較為模糊，教師就要注重引導，幫助學生理解基礎(chǔ)性的知識和概念，幫助學生理清解題思路。

分層走班教學模式是順應新課改做出的教學方式的嘗試與探究，有利于提高不同層次學生的學習成績，體現(xiàn)了差異化的教學理念。為使這一教學方式發(fā)揮其促進教學的重要作用，教師要注重教學方式的改進與優(yōu)化，通過完善走班制度、教學方式以及備課方案的優(yōu)化來提高教學有效性。