江蘇省泰興市濟川初級中學(xué) 徐靜嫻

課堂教學(xué)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主渠道、主陣地。數(shù)學(xué)新課程理念呼喚教師以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng)，從數(shù)學(xué)教學(xué)的切實需求與初中學(xué)生的身心發(fā)展特征出發(fā)，努力探索行之有效的提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方式、方法、策略，努力提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地構(gòu)建問題情境，促進學(xué)生的主動、積極參與，讓學(xué)生在知識技能、情感態(tài)度與價值觀方面達到預(yù)設(shè)目標(biāo)，以不斷地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是課堂教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。課堂教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)準(zhǔn)確，應(yīng)立足于新課標(biāo)，應(yīng)立足于教材（文本），應(yīng)立足于班級學(xué)生實際。同時，課堂教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)遵循主體性、開放性、多樣性、漸進性、生成性等基本原則。

比如，在教學(xué)“二元一次方程”時，為了讓學(xué)生達成對二元一次方程的理解與認知的課堂教學(xué)目標(biāo)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有思考價值的問題情境。首先，讓學(xué)生利用16 厘米長的鐵絲去圍一個正方形；接著，讓學(xué)生思考如何使用這根16 厘米的鐵絲去圍不同大小的長方形，從而引導(dǎo)學(xué)生利用二元一次方程的知識解決問題，以使課堂目標(biāo)順利達成。

二、課堂教學(xué)重點應(yīng)突出

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點應(yīng)突出，課堂應(yīng)圍繞教學(xué)重點向前推進。師生應(yīng)努力探索行之有效的突出課堂教學(xué)重點的方式、方法、策略與途徑等。在課堂伊始就用多媒體課件將本課的教學(xué)重點簡短地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對本課的教學(xué)重點一目了然，以便引起學(xué)生的重視，同時提醒學(xué)生課堂上應(yīng)時刻圍繞這個重點去思考問題，以利于教師與學(xué)生共同配合，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)去接受、理解、掌握知識。教師應(yīng)以新課程理念為引導(dǎo)，從數(shù)學(xué)教材（文本）實際出發(fā)，努力探索有效地突出課堂教學(xué)重點的方法，以讓學(xué)生在對教學(xué)重點的突破中獲得數(shù)學(xué)基本技能的提高。教師可以用實物去直觀突破課堂教學(xué)重點，也可以用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段去突破課堂教學(xué)重點，讓學(xué)生在多樣化、多元化、多維化的課堂教學(xué)活動中去化解課堂教學(xué)重點，提升學(xué)生對所學(xué)知識的接受能力。

比如，教學(xué)《合并同類項》這一節(jié)時，重點是找到同類項，在課前用電子白板提示學(xué)生本課的重點是什么，這樣學(xué)生接受這一知識點時就不易出現(xiàn)錯誤了?！皼]有教育不好的學(xué)生，只有不善教育的教師”，正確地剖析每個學(xué)生智力、才能的不同特征及其發(fā)展?jié)撡|(zhì)，這是教育智慧中極為重要的內(nèi)容，教師應(yīng)利用自己的教學(xué)機智，讓每一位學(xué)生都能領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識的獨特魅力。

三、要善于運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，不斷地改變著“教”與“學(xué)”的方式，教師應(yīng)與時俱進，掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，并將其恰當(dāng)有效地運用到數(shù)學(xué)課堂上，以有效地增大數(shù)學(xué)課堂的“容量”，有效地提升“教”與“學(xué)”的效率，這樣教師可以有更多的時間與精力去鉆研教材，去研究如何“教”，同時，進一步研究如何讓學(xué)生真正學(xué)會數(shù)學(xué)知識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生從自主、合作、探究化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中悟“學(xué)法”、提“本領(lǐng)”。

比如，教學(xué)“行程問題”的應(yīng)用題時，現(xiàn)代化教育手段的優(yōu)勢大大加強了，在“動”中幫助學(xué)生了解了“相遇”“追及”等問題，這是傳統(tǒng)教育手段無法比擬的，提高了學(xué)生掌握知識的效率。

四、要及時總結(jié)，適當(dāng)鼓勵

每個學(xué)生都是獨特的鮮活的生命個體，都有發(fā)展的可能性，通過良好的教育與訓(xùn)練，每個學(xué)生都能成功，這是教育的本義與真諦。我們應(yīng)堅持人人都有才，才會正確地對待每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?；我們?yīng)堅持人人能成才，才能找到適合學(xué)生發(fā)展的好方法、好方式、好策略、好途徑等。每一個學(xué)生都希望自己是成功者，都期待得到別人的肯定與贊賞，教師應(yīng)珍視學(xué)生心靈深處的渴望，努力搭建舞臺，不斷地讓學(xué)生獲得“我能行”“我最棒”的滿足感與成功感。

比如，在教學(xué)“有理數(shù)的四則混合運算”時，教師就應(yīng)有的放矢，讓不同層次的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所收獲、有所成長。對于班級的學(xué)困生，在計算的初級階段，只要基本計算對了，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)困生對基本知識的理解，讓學(xué)困生能在滿足中獲得成功的喜悅。

五、要精講，多練、多實踐

教師應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的要求，精講數(shù)學(xué)中具有代表性、典型性的問題。需強調(diào)的是，教師“精講”的前提是教師能“精選”相關(guān)的能引導(dǎo)、提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的問題，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，學(xué)會觸類旁通，重視例題的質(zhì)量而非數(shù)量。

比如，在講解“不等式的解法”時，在完成了前兩個例題的教學(xué)后，由學(xué)生說出后兩個例題的解法，這樣更有利于對新知進行有效“鋪墊”，讓學(xué)生進一步有機會、有能力學(xué)習(xí)新知，更有熱情地探究新知，并著力實踐創(chuàng)新新知。教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生主動地、富有創(chuàng)造性地去理解所學(xué)的新知識，而不是教師一個人統(tǒng)領(lǐng)課堂，唱“獨角戲”，對學(xué)生“滿堂灌”，教師的責(zé)任就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效服務(wù)。

總之，教師應(yīng)努力探索提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方式、方法、策略與途徑，不斷地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。