江蘇省邳州市明德實驗小學(xué) 劉兆樓

微課作為一種教學(xué)手段，應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能優(yōu)化學(xué)生的認知方式。數(shù)學(xué)知識邏輯性強，對學(xué)生的思維能力要求較高，因此，教學(xué)中要為學(xué)生構(gòu)建邏輯思維的訓(xùn)練模式。而微課教學(xué)模式的運用，能夠?qū)Τ橄蟮臄?shù)學(xué)知識進行直觀化的展示，從而幫助學(xué)生理解知識，達到促進學(xué)生邏輯思維發(fā)展的目的。

一、課前導(dǎo)入，滲透邏輯思維訓(xùn)練

為了保障數(shù)學(xué)教學(xué)的高效展開，教師在當前的微課教學(xué)過程中需要合理地設(shè)置課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，做好教學(xué)預(yù)熱。教師首先需要做好課前的準備工作。以往教師在利用微課展開教學(xué)時大多是直接在課堂上播放相應(yīng)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上進行知識的攝入和學(xué)習(xí)，這種情況會導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴度增強。因此，為了讓學(xué)生的能力得到鍛煉，教師在教學(xué)過程中可以提前制作教學(xué)微課視頻，然后將其發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)《四則運算》時，教師可以在微課中分別呈現(xiàn)加減法的意義以及各部分之間的關(guān)系，然后在微課的結(jié)尾出示不同的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生思考在解決這些題目的過程中應(yīng)該運用什么樣的方法。可引導(dǎo)學(xué)生這樣描述思路：“先算出每天接待多少人，再計算6 天接待多少人”，不要停留在“先用987÷3，再乘 6”的描述方式上。通過這樣的方式，讓學(xué)生更加清楚數(shù)學(xué)運算的具體步驟，也能夠讓他們在解決問題的過程中不斷思考，選擇更加合理的運算方法，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段就對本堂課的教學(xué)內(nèi)容有基礎(chǔ)的了解，在后續(xù)的教學(xué)過程中可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

二、課中討論，激發(fā)學(xué)生思考欲望

我們在展開微課教學(xué)模式時總是會過度放大微課的實際作用，比如提前制作微課，然后按照微課里面的碎片化內(nèi)容，在課堂上進行針對性的教學(xué)內(nèi)容講解和分析，在這個過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考、討論空間變得更加狹隘，他們沒有更多的發(fā)言機會，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維能力很難得到明顯的提升。因此，在當前的微課教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置課中討論環(huán)節(jié)，進一步激起學(xué)生的思考欲望。

比如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》這一內(nèi)容時，教師可以利用微課來呈現(xiàn)幾個特殊的物體，然后讓學(xué)生先自主地觀察分析，看看自己從不同角度可以看到什么樣的圖形。在得出結(jié)果之后組織學(xué)生進行討論，看看大家從前面、上面和左面看到的圖形是否一致，并且讓每一位同學(xué)分別闡述自己的想法，論證自己結(jié)果的正確性。借助這一方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有了更多的觀察和思考空間。

三、課堂訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)生思維空間

在遇到問題時只有自己主動去進行實踐，才能夠知道思考的方向是否正確，同時也能夠在思考的過程中進一步鞏固自己所學(xué)的知識點。因此，在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)過程中，教師還需要設(shè)置更多的課堂實際訓(xùn)練活動，提升思維訓(xùn)練的實效性。

比如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》這一內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的加法和減法運算法則，教師就可以利用微課視頻，隨機地呈現(xiàn)不同的小數(shù)加法和減法運算的題目，讓學(xué)生以接力的方式來進行回答。例如：4.75+3.4，學(xué)生不大容易講出算理，但通過小組合作的方式，學(xué)生說出了錯的理由：3.4 的4 應(yīng)和4.75 的7 對齊。我追問為什么，有的學(xué)生說4 表示4 角，7 表示7 角，所以4 要和7 對齊，也有學(xué)生說4 表示4 個十分之一，7 表示7 個十分之一，所以4 要和7 對齊等。在微課視頻里面會出現(xiàn)不同的計算題目，每位同學(xué)需要在最短的時間內(nèi)進行計算，搶答速度最快的同學(xué)就可以積分，在這種模式下，學(xué)生會不斷地進行頭腦風暴，擴大思維訓(xùn)練的實際效果。

四、課后鞏固，提升學(xué)生思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生的總結(jié)，進一步檢驗學(xué)生對不同知識的掌握程度，了解當前教學(xué)的實效性。所以教師在利用微課展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，還可以設(shè)置課后鞏固環(huán)節(jié)。

以《觀察物體》這一部分的內(nèi)容為例，學(xué)生在課堂上所觀察到的物體都是由一些比較規(guī)則的小正方體堆積而成，所以學(xué)生在觀察的過程中難度較小，在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生互相出題，隨意地提出自己關(guān)于物體放置的想法，然后利用微課視頻來進行呈現(xiàn)，其余的同學(xué)需要根據(jù)自己對物體的認知來畫出物體從正面、左面和上面觀察得出的圖像，在這種情形下，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度會更大，同時也可以掌握更多觀察物體的有效方法。因此，在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師不僅要讓學(xué)生總結(jié)歸納本堂課的學(xué)習(xí)要點，還可以適當?shù)剌o以實際題目，讓學(xué)生進一步總結(jié)自己在微課學(xué)習(xí)中所遇到的困難，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要加強對學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在遇到問題時可以從不同的角度進行思考，在利用微課展開教學(xué)的過程中，教師也不能夠過度依賴現(xiàn)代化的工具，需要進行教學(xué)的延伸，擴大學(xué)生的學(xué)科視野。