甘肅省嘉峪關(guān)市五一路小學(xué) 殷淑清

心理學(xué)家布魯納說過：學(xué)習(xí)的最好刺激是興趣。教師在教學(xué)中要不斷地改變方法，通過多種不同方式去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)潛能，使學(xué)生通過獲取學(xué)習(xí)成功而體驗學(xué)習(xí)的樂趣，感受成功的喜悅，這樣才能使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。那么究竟怎樣才能做到這些呢？

一、轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生感受成功的快樂

課堂是實施素質(zhì)教育的主要陣地，在課堂中要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用，老師就需要進行角色的轉(zhuǎn)變，從講臺上走下來做“學(xué)生”，讓學(xué)生走上講臺去當(dāng)“老師”。有些問題交給學(xué)生講解，學(xué)生反而會更加有興趣，所以我嘗試讓不同的學(xué)生來講解不同難度的問題。比如班里有一個學(xué)生膽子非常小，從來不敢主動回答問題，一次，我發(fā)現(xiàn)練習(xí)冊上有一道題他完成得很好，所以我鼓勵他講給大家。第二天課堂上，他把這道題講得非常清楚，得到了同學(xué)們的肯定和老師的表揚。后來，我發(fā)現(xiàn)他回答問題的次數(shù)越來越多了?，F(xiàn)在，我的課堂上已經(jīng)不是只有我一個“老師”了，我經(jīng)常會故意猶豫，然后找學(xué)生來幫忙講解，我還會不時地提出一些“疑惑”，讓他們幫忙解答。學(xué)生也由我提前安排布置，發(fā)展為能夠自己提前準(zhǔn)備一些題目，這樣不僅讓學(xué)生養(yǎng)成了獨立思考的習(xí)慣，更讓他們知道了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實很有意思。其實每一個學(xué)生都很棒，有了這樣的展示機會，學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)來也輕松了很多。這樣的學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能體驗成功的喜悅，達(dá)到提升數(shù)學(xué)思維能力的目的。蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的根本源泉?！?/p>

二、巧用生活資源激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活是數(shù)學(xué)的寶庫，無數(shù)的數(shù)學(xué)問題都來源于我們的生活。教師是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，是學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)演，因此，教師更需要立足生活實際，充分挖掘生活資源，把有限的數(shù)學(xué)知識融入無限的生活情境，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)。因此，我在教學(xué)《元、角、分的計算》時，精心設(shè)計了一個購物情景，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)用品、小玩具等，找學(xué)生來扮演服務(wù)員和顧客，讓他們?nèi)ベI東西，從而找出“元、角、分”之間的關(guān)系，并進行簡單的計算。這樣，即使是一年級的小學(xué)生，也會很容易就理解并掌握了教材中的知識。數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，因此，我們在平時的教學(xué)中要善于把生活中的情境應(yīng)用于教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活，學(xué)到真正有價值的數(shù)學(xué)。

三、允許學(xué)生在課堂中犯錯

一些教育專家說得好：教室就是出錯的地方。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程，是由不知到知的過程，這個過程中學(xué)生存在著嘗試與猜測，在嘗試找出解決問題的方法的過程中難免出錯。而作為一個有經(jīng)驗的老師，就不能將學(xué)生的錯誤遮蓋過去，而是要對錯誤進行分析與說明。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，會把單位“1”錯認(rèn)為只能是一個整體，例如：將兩塊蛋糕平均分給5 個同學(xué)，每人分了幾分之幾？單位“1”是什么？有些同學(xué)就會認(rèn)為每人分了五分之一，單位“1”就是一塊蛋糕。其實這里的單位“1”指的是兩塊蛋糕，也就是說單位“1”可以是一個物體，也可以是一些物體。通過錯誤，讓學(xué)生對單位“1”的概念進一步加深理解，這樣才會使其他同學(xué)不再犯類似的錯誤，這就是在教學(xué)中對錯誤資源的有效利用。

四、讓學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)現(xiàn)、敢于發(fā)出不同的聲音，只有這樣，才能去創(chuàng)造創(chuàng)新。我國著名數(shù)學(xué)家丁石孫曾說過：沒有問題的學(xué)生不能算是個好學(xué)生。保護學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性，就像保護學(xué)生的好奇心一樣非常重要。教師在課堂中，如何點燃學(xué)生的“質(zhì)疑”之火、“探究”之火、“發(fā)現(xiàn)”之火尤為重要。例如在吳正憲老師的《方程的認(rèn)識》一課中，她通過“什么是方程？你了解方程嗎？你還想知道關(guān)于方程的什么知識？”等一系列的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，同時也吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)中，建立方程模型，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

要引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)掌握的知識里找出問題，提出疑惑，甚至制造新舊知識之間的“矛盾”，讓學(xué)生帶著問題、帶著疑惑去學(xué)習(xí)新知識，讓學(xué)生大膽去觀察、去思考、去驗證，這樣才能把學(xué)生推到自主探究的前臺，才能使學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”“學(xué)數(shù)學(xué)”的過程。

五、讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價值

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”作為數(shù)學(xué)課程的核心理念。只有真正了解教育的真諦，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。例如，在教學(xué)《路程、時間、速度》一課時，我通過一些生活中的搞笑小短片，活躍了課堂氣氛，拉近了老師與學(xué)生的關(guān)系，通過談一談奧運會，觀看一些精彩的比賽圖片，然后利用劉翔跨欄比賽還有賽車的場景，讓學(xué)生感受速度，通過聽、猜、看等不同的形式讓學(xué)生認(rèn)識速度，引導(dǎo)學(xué)生順理成章地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)知識，更重要的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，通過不斷地討論、發(fā)現(xiàn)，從而找到解決問題的辦法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

讓課堂成為教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能的橋梁，課堂里有學(xué)生認(rèn)知的沖突、智慧的碰撞，有學(xué)生高昂的熱情、活躍的思維。一切看似簡簡單單，不算熱鬧，但是學(xué)生卻被深深地吸引。然而，正是這種對課堂的深深吸引，轉(zhuǎn)化為學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的無盡向往，這也是激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)潛能的源泉。