“攀越網(wǎng)格”引發(fā)的思考
——淺談實(shí)施幼兒園戶外冒險(xiǎn)游戲的困惑
2020-12-17 13:48:01喬曉怡
好家長(zhǎng) 2020年7期
文 喬曉怡
幼兒園戶外游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒的冒險(xiǎn)精神，對(duì)促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展具有重要的意義。如何有效開展戶外冒險(xiǎn)游戲，是一個(gè)值得探討和深思的話題。
案例：戶外游戲時(shí)間，小燕來(lái)到大樹攀爬區(qū)，她手腳并用很快就爬到了約2 米高的網(wǎng)格頂端，然后她開始嘗試翻到另一邊，只見她小心翼翼地抬起一只腳想跨過橫桿，卻又縮了回來(lái)，反復(fù)了幾次，嘴里還在嘀咕著：“我不敢，我害怕……”老師在下面鼓勵(lì)她：“注意安全，如果你成功的話，就是全班第一個(gè)翻過來(lái)的哦。”小燕鼓起勇氣再次嘗試，她一只手抓緊橫桿，另一手抓住另一面的網(wǎng)繩，然后跨過一條腿并踩住網(wǎng)格，隨后抬起另一條腿跟上，整個(gè)人順勢(shì)翻越了過去，最后迅速?gòu)木W(wǎng)格上爬了下來(lái)，安全著陸之后，老師開心地跟小燕擊掌。
正在網(wǎng)繩頂端的斌斌也想嘗試新玩法，可是整個(gè)人趴在竹竿上束手無(wú)策。他喊著：“我不行！我翻不過來(lái)！”小燕說：“我來(lái)幫你?！敝灰娝炀毜嘏逝赖奖蟊竽抢铮杆俜降搅硪贿?，然后左手拉住斌斌的一只腳，幫他踩在繩格上，等踩住之后，斌斌將另一只腳也跨了過來(lái)。成功翻越的兩個(gè)人相視而笑，玩了一遍又一遍。
分析：小燕動(dòng)作協(xié)調(diào)又靈敏，遇到挑戰(zhàn)時(shí)能勇于嘗試并獲得了成功。斌斌也能在同伴的幫助下獲得新經(jīng)驗(yàn)。通過解讀《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》），我們了解到兩個(gè)幼兒的動(dòng)作發(fā)展均達(dá)到“健康領(lǐng)域（二）動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)1：具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏，能以手腳并用的方式安全地爬攀爬架、網(wǎng)等”。案例中，小燕是個(gè)動(dòng)作能力發(fā)展較好且性格開朗的幼兒，當(dāng)攀爬網(wǎng)格的玩法已經(jīng)不能滿足她時(shí)，就萌發(fā)了翻跨2 米高橫桿的挑戰(zhàn)意識(shí)，冒險(xiǎn)精神有所體現(xiàn)。老師在了解小燕的“最近發(fā)展區(qū)”后，及時(shí)給予她鼓舞，幫助她獲得成功的體驗(yàn)。小燕還主動(dòng)幫助同伴斌斌成功翻越網(wǎng)格，說明她掌握了“翻越”的要領(lǐng)，也分享了成功的經(jīng)驗(yàn)。
所謂“冒險(xiǎn)游戲”，是指在特定環(huán)境中，在一定的控制之下，幼兒以令人振奮和充滿挑戰(zhàn)的方式進(jìn)行游戲。冒險(xiǎn)游戲能夠鍛煉幼兒的基本動(dòng)作技能，還能讓幼兒在活動(dòng)中規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)；但是它背后不可控的安全風(fēng)險(xiǎn)因素以及教師自身的心理束縛，都會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生一定的影響。為此，我們針對(duì)戶外游戲中幼兒冒險(xiǎn)精神的培養(yǎng)展開了研討，積極應(yīng)對(duì)遇到的一系列困惑，在思維碰撞后形成組織策略，發(fā)現(xiàn)戶外冒險(xiǎn)游戲的價(jià)值。
一、我們?cè)诟淖?/h2>（一）因地制宜
進(jìn)化心理學(xué)的研究表明，幼兒出生時(shí)，就已經(jīng)具備在玩耍中冒險(xiǎn)的本能。幼兒園是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的主要場(chǎng)所,幼兒園戶外游戲作為一種支持幼兒冒險(xiǎn)精神培養(yǎng)的活動(dòng)，將通過對(duì)園內(nèi)自然環(huán)境的改造和利用、提供低結(jié)構(gòu)的材料、打破年齡的界限、教師采取支持性指導(dǎo)等方式，引發(fā)幼兒的自主探究活動(dòng)。受安吉游戲啟發(fā)，我園從生態(tài)學(xué)的視角重新審視并調(diào)整傳統(tǒng)的戶外游戲活動(dòng)，對(duì)豐富的戶外自然環(huán)境資源加以開發(fā)利用，根據(jù)幼兒的發(fā)展需求對(duì)戶外環(huán)境進(jìn)行改造，將園內(nèi)粗大的香樟樹作為天然的柱子，利用毛竹、繩索、輪胎等便于收集的材料為幼兒制作了輪胎秋千、攀爬繩、爬網(wǎng)、軟梯等游戲設(shè)施，分設(shè)了“繩索竹竿攀爬區(qū)”“趣味行車體驗(yàn)場(chǎng)”“樹屋高空區(qū)”“繩索滑輪”等區(qū)域，打造適合幼兒探索的戶外游戲活動(dòng)環(huán)境，既包含了讓幼兒獲得成功體驗(yàn)的情感元素，又讓環(huán)境具有一定的挑戰(zhàn)性。
（二）因人而異
創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，要挖掘自然環(huán)境中可鍛煉幼兒的因素，教師可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展能力開展不同階段的冒險(xiǎn)游戲，讓幼兒體驗(yàn)冒險(xiǎn)帶來(lái)的快樂和喜悅。一方面，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇環(huán)境與材料，如高大的石榴樹、橘子樹和枇杷樹是大班幼兒的“領(lǐng)地”，他們澆水、測(cè)量、做標(biāo)識(shí)、做“冬衣”、搭梯子采摘果子、送果子給弟弟妹妹分享，將“領(lǐng)地”管理得有模有樣；種植園地是中、小班幼兒的“承包區(qū)”，拔草、捉蟲、玩“過家家”、喂小動(dòng)物，幼兒們忙得不亦樂乎。另一方面，面對(duì)相同材料引導(dǎo)幼兒生成不同的玩法，如幼兒們利用同一個(gè)桶進(jìn)行不同的壘高、障礙跑、跨跳、平衡行走等活動(dòng)。在輕松、愉悅的游戲氛圍中激發(fā)不同年齡段的幼兒盡情地開展創(chuàng)造性游戲，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。
二、我們?cè)趯W(xué)習(xí)
帶著諸多思考，教師們研讀了《關(guān)注兒童的生活：以兒童為中心的反思性課程設(shè)計(jì)》一書，書中通過生動(dòng)、翔實(shí)的案例告訴我們應(yīng)當(dāng)如何解決教育活動(dòng)中的安全性與冒險(xiǎn)性之間的矛盾。在戶外活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)讓幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，接觸可控的風(fēng)險(xiǎn)，允許他們摔跤或磕碰，通過感受這些行為背后的成果，發(fā)現(xiàn)自己潛在的能力，不能因?yàn)槊半U(xiǎn)存在風(fēng)險(xiǎn)而阻止幼兒繼續(xù)探索。
解讀《指南》后，我們知道了在日?；顒?dòng)中，幼兒是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)開展活動(dòng)的，冒險(xiǎn)游戲給幼兒提供了不斷探索新鮮事物、與他人互動(dòng)和測(cè)試自己極限的機(jī)會(huì)。
在“翻越網(wǎng)格”活動(dòng)中，繩網(wǎng)為9 層，總高度將近2 ～ 3 米。在攀爬繩網(wǎng)的過程中，在風(fēng)或者同伴的重力影響下繩網(wǎng)會(huì)產(chǎn)生輕微搖晃。當(dāng)小燕已經(jīng)到達(dá)頂端時(shí)，教師站在幼兒的視角看問題，了解幼兒當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，此時(shí)如果再喊“加油”根本起不了激勵(lì)作用，反而會(huì)增加幼兒的壓力。教師用“如果你可以的話，你就是全班第一個(gè)翻過來(lái)的”，激發(fā)出幼兒的冒險(xiǎn)精神和探索欲望。面對(duì)未知的困難，小燕選擇了挑戰(zhàn)。在她嘗試翻越的過程中，教師用安靜等待的方式給予她支持，幫助她樹立自信。當(dāng)她挑戰(zhàn)成功后，用擊掌的慶祝方式讓小燕感受到經(jīng)過努力而獲得的成就感，生成獨(dú)自探索的自豪感，也激發(fā)了她再次參與活動(dòng)的興趣。
小燕成功翻越網(wǎng)繩后，引起其他幼兒的注意和興趣，斌斌就是被小燕的成功所吸引過來(lái)的。在翻越網(wǎng)格的過程中，他所說的“翻不過來(lái)”其實(shí)是自身重心轉(zhuǎn)移的問題，小燕在保障自身安全的情況下伸手幫助斌斌，既是互相合作的過程，又是分享學(xué)習(xí)的過程，兩人一同獲得了成功，收獲了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
三、我們?cè)诜此?/h2>
冒險(xiǎn)是孩童時(shí)期經(jīng)歷的必要組成部分，特別是在具有安全保障的家庭或幼兒園環(huán)境中，幼兒更應(yīng)該有冒險(xiǎn)體驗(yàn)。教師可以將游戲場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)為可以讓幼兒進(jìn)行適當(dāng)冒險(xiǎn)的地方，但也要避免因成人的擔(dān)心而影響冒險(xiǎn)活動(dòng)的開展。在活動(dòng)過程中，教師們遇到了許多問題，通過不斷的討論和交流，對(duì)各種困惑也有了一定的新思考。
安全和冒險(xiǎn)，看似對(duì)立，卻又相融，如何讓安全與冒險(xiǎn)相互融合，構(gòu)建幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)?！苯處熆梢曰胤呕顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)的圖片和視頻，再現(xiàn)活動(dòng)場(chǎng)景，讓幼兒自己分享經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自信和勇氣，激發(fā)同伴參與活動(dòng)的興趣。只有這樣，當(dāng)幼兒面對(duì)未知結(jié)果時(shí)，才會(huì)敢于不斷冒險(xiǎn)，在一次次嘗試中戰(zhàn)勝自己；面對(duì)失敗也能夠?qū)W會(huì)自我反思，想出辦法后再次挑戰(zhàn)，從而在一次又一次冒險(xiǎn)中磨煉，獲得成長(zhǎng)。
“放手”不代表“不管”，怎樣轉(zhuǎn)變教師對(duì)冒險(xiǎn)理念的認(rèn)識(shí)，建立共同的價(jià)值觀？教師在觀看幼兒探索或冒險(xiǎn)時(shí)，自己可能也會(huì)感到害怕，從而會(huì)以“保護(hù)”的名義制止幼兒的探索，甚至將這種害怕情緒傳染給幼兒，中止幼兒的挑戰(zhàn)。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，女教師受年齡、性別等因素的影響，不敢放手，說的最多的話語(yǔ)是“你跑得太快了，慢一點(diǎn)”“那個(gè)太危險(xiǎn)，不可以”；而男教師在冒險(xiǎn)游戲中，對(duì)幼兒經(jīng)常會(huì)有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和行為，如“勇敢點(diǎn)，試試看”“再高一點(diǎn)，你可以的”等。不允許發(fā)生一點(diǎn)磕碰，實(shí)質(zhì)是剝奪了幼兒的游戲空間。在游戲中，做出選擇、解決問題、預(yù)估風(fēng)險(xiǎn)、群體合作等技能對(duì)幼兒來(lái)說都是非常重要的。作為幼兒的支持者、引導(dǎo)者和合作者，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，對(duì)冒險(xiǎn)游戲進(jìn)行深入了解，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的戶外游戲活動(dòng)的指導(dǎo)策略。如果在孩童時(shí)期不讓幼兒冒險(xiǎn)，等幼兒長(zhǎng)大成人，就會(huì)削弱他對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)估和判斷能力。只有教師學(xué)會(huì)放手，讓幼兒擁有游戲的主動(dòng)權(quán)，才能給幼兒真正的自由和充分的游戲空間。
《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！苯處煈?yīng)重視家園合作，通過調(diào)查問卷、開放現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、專家講座等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)直觀地了解冒險(xiǎn)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒共同冒險(xiǎn)，培養(yǎng)幼兒的冒險(xiǎn)精神。為了發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)精神，我們需要思考如何培養(yǎng)遵守規(guī)則的“野”幼兒，而不是一味地阻止幼兒冒險(xiǎn)。我們應(yīng)秉持共同的理念，讓幼兒真正體驗(yàn)到戶外冒險(xiǎn)游戲的快樂。
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