董偉欣

(河北廣播電視大學，河北 石家莊 050080)

農(nóng)民作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)的主要力量，也是服務(wù)“三農(nóng)”的主體力量，農(nóng)民綜合素質(zhì)的高低直接關(guān)系到農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會的發(fā)展。因此，如何傳授農(nóng)民新知識，提升農(nóng)民職業(yè)技能、文明程度及利用新知識致富的能力，成為區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展和社會進步的難題。隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，遠程教育愈發(fā)成為農(nóng)民獲取知識的重要渠道，也是提升其綜合素質(zhì)的有效方法之一。在農(nóng)民遠程教育中，課程資源質(zhì)量的好壞直接影響農(nóng)民的學習效果。目前，面向農(nóng)民的遠程教育課程資源相較其他領(lǐng)域還比較缺乏，內(nèi)容主要停留在理論層面，實踐層面的教學比較匱乏。為此，以“國家開放大學學習網(wǎng)”(以下簡稱“國開學習網(wǎng)”)為研究對象，介紹“國開學習網(wǎng)”課程資源建設(shè)和應(yīng)用狀況，分析其開展農(nóng)民遠程教育存在的主要問題及其原因，并提出解決對策，為提高“國開學習網(wǎng)”及類似平臺的農(nóng)民遠程教育成效，增強廣大農(nóng)民綜合素質(zhì)、更好服務(wù)“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展提供參考。

1 “國開學習網(wǎng)”課程資源建設(shè)和應(yīng)用狀況

“國開學習網(wǎng)”由國家開放大學建設(shè)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，學歷教育與非學歷教育并舉，實施遠程開放教育的新型高等學校在線教育平臺。該平臺開放護理、人文、理工、教育、經(jīng)管、政法、農(nóng)林、語言等學科的多門課程，充分利用音頻、視頻、文本、動畫、交互等多種媒體形式，為農(nóng)民提供學、練、考的一站式服務(wù)。農(nóng)科類教育主要針對“一村一名大學生”，主要包括農(nóng)村區(qū)域發(fā)展(本科)、園藝(本科)、園藝技術(shù)(?？?、園林技術(shù)(?？?、畜牧獸醫(yī)(?？?、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理(?？?、工商企業(yè)管理(鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理方向)(?？?、行政管理(村鎮(zhèn)管理方向)(?？?8個專業(yè)。其中，管理類課程學習人數(shù)較多，其余專業(yè)較少。每門專業(yè)課程主要有音頻、視頻、動畫、文本、文字教材、實驗指導(dǎo)、CAI課件、專題講座等呈現(xiàn)形式，基本能滿足農(nóng)民的學習需求。農(nóng)民可通過訪問“國開學習網(wǎng)”登錄自己的學生身份賬戶，進入個人學習空間，選擇課程瀏覽相應(yīng)的課程資源。大多數(shù)課程都根據(jù)章節(jié)提煉出重要知識點，也有相應(yīng)的理論視頻講解，課后還有可反復(fù)練習的練習題，另外設(shè)有線輔導(dǎo)功能，可向教師進行提問。

2 “國開學習網(wǎng)”課程資源建設(shè)和應(yīng)用存在的主要問題

2.1 課程資源建設(shè)支持不足，資源數(shù)量和質(zhì)量難以保證

課程資源的數(shù)量和質(zhì)量是農(nóng)民學習的前提和保障。課程資源建設(shè)是一項需要大量人力、物力和財力支持的繁雜工作，需要依據(jù)相關(guān)的規(guī)范和專業(yè)人員的指導(dǎo)進行科學合理的設(shè)計，在課程內(nèi)容制作中可能還需要聘請名校專家進行講解和實際演示，但聘請知名專家在實踐中存在一些困難，影響最終的課程內(nèi)容質(zhì)量。另外，有些課程資源通過第三方購買形式獲得，質(zhì)量良莠不齊。目前，“國開學習網(wǎng)”的許多課程資源都是由教師自行建設(shè)。由于動畫、實景拍攝，AR(增強現(xiàn)實)和VR(虛擬現(xiàn)實)類型的課程資源建設(shè)投入較大，建設(shè)進度耗時長、更新慢，因此課程資源在形式上大多是錄屏、視頻，比較單一，并且部分課程的畫面質(zhì)量不佳，甚至還有一些純文字資料。雖然每年都有支持課程資源建設(shè)的預(yù)算經(jīng)費，但是經(jīng)費有限，不能滿足建設(shè)高質(zhì)量課程資源的需求。

2.2 對農(nóng)民的學習需求認識不充分，課程資源供給與農(nóng)民的學習需求不匹配

“國開學習網(wǎng)”農(nóng)科類課程資源建設(shè)沒有充分認識農(nóng)民的學習特點和需求，一方面影響課程資源質(zhì)量，另一方面也降低了課程資源的利用率，進而削弱了學習效果。通過“國開學習網(wǎng)”進行在線學習的農(nóng)民主要來自于農(nóng)村，大多數(shù)年齡偏大，踏入社會時間較長，人格、思維方式和心理不同于年輕的在校大學生，學習需求主要與實際生產(chǎn)和生活相聯(lián)系，學習目標明確，對課程資源的需求多元化。而“國開學習網(wǎng)”提供的農(nóng)科類課程資源在內(nèi)容上偏重理論，指導(dǎo)實踐的內(nèi)容較少，部分教師設(shè)計制作課程資源時缺乏對農(nóng)民學習需求的了解，僅從自身角度進行，針對性不足，使課程對農(nóng)民的吸引力不足；同時部分內(nèi)容組織也缺乏條理，阻礙學習能力和技能相對不強的農(nóng)民進行正確選擇和學習；在形式上主要是文本和視頻，并且視頻時長較長，不利于學習時間難以保障的農(nóng)民進行學習，削弱農(nóng)民的學習興趣。

2.3 部分農(nóng)民學習能力和積極性不足，課程資源的利用率不高

除課程資源自身的數(shù)量和質(zhì)量不足，學習對象自身的局限也制約了課程資源的有效應(yīng)用。雖然網(wǎng)絡(luò)在線學習為學習時間與場所不固定的農(nóng)民提供了較好的學習平臺，吸引了部分農(nóng)民的關(guān)注，也表現(xiàn)出一定的學習積極性，但部分農(nóng)民由于使用網(wǎng)絡(luò)進行學習的能力不足，不能熟練使用“國開學習網(wǎng)”進行學習；同時，自身缺乏學習技能，有效篩選課程資源和接受新知識的能力弱，學習進度緩慢。另外，部分農(nóng)民由于生產(chǎn)生活的現(xiàn)實影響，學習的積極性不能持續(xù)，需要外部驅(qū)動力，譬如教師的引導(dǎo)促進學習。

2.4 重“教”不重“學”，學習過程缺乏良性互動

農(nóng)民在“國開學習網(wǎng)”學習過程可以與同時學習的其他人直接進行網(wǎng)絡(luò)交流互動，也可通過平臺直接與教師進行互動[2]。根據(jù)學習地點的不同，農(nóng)民進行網(wǎng)絡(luò)學習的方式主要是自主學習和集體學習。集體學習時，教師盡可能地及時給予學生指導(dǎo)和幫助；而當學生零星自主學習時，由于農(nóng)科類課程遠程教學的師資不足，有較多來自不同工作崗位的兼職教師，其管理課程較多，有些課程的學習對象人數(shù)也較多，教師輔導(dǎo)則緩慢和滯后。同時，部分農(nóng)民不會使用QQ和微信等方式與教師進行有效交流互動，很難得到及時輔導(dǎo)。另外，師資力量薄弱，導(dǎo)致部分教師在教學中出現(xiàn)重“教”不重“學”現(xiàn)象，對課程內(nèi)容和教學要求，以及農(nóng)民學習的特點了解不夠，影響教學質(zhì)量，削弱了農(nóng)民的學習積極性和學習效果。

2.5 學習平臺配套功能和支持服務(wù)尚不完善

“國開學習網(wǎng)”建立運行時間約4年，相對較短，加之在人、財、物等方面的投入不足，使平臺在學習、交互、教學、反饋、共享及評價等各方面的配套功能尚不完善，課程資源及時更新、正確分類，網(wǎng)站使用方面的支持服務(wù)，以及保障平臺正常運行的技術(shù)維護也有待進一步加強。

3 促進“國開學習網(wǎng)”課程資源建設(shè)和應(yīng)用的對策

3.1 加強高質(zhì)量課程資源建設(shè)

高質(zhì)量的課程資源是保障學習成效的基礎(chǔ)，必須進一步加大對“國開學習網(wǎng)”課程資源建設(shè)的投入力度，完善相關(guān)工作機制，為建設(shè)高質(zhì)量課程資源提供有力支持。應(yīng)以學習者為中心，充分考慮農(nóng)民的學習特點和學習需求進行課程資源建設(shè)。在課程內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)更貼近農(nóng)民的生產(chǎn)和生活需求，更加側(cè)重實踐指導(dǎo)；對于理論知識，完善配套講解，促進學習者理解掌握。在呈現(xiàn)形式上，應(yīng)選擇農(nóng)民更易接受和理解的形式，如動畫、增強現(xiàn)實和虛擬現(xiàn)實場景演示等，內(nèi)容時長不宜過長，根據(jù)碎片化學習理論的研究，3～5 min的微課程更受農(nóng)民的歡迎[1]。在資源組織上，根據(jù)農(nóng)民學習的思維邏輯進行合理安排。在課程來源渠道上，加強與高校的合作；對于購買第三方課程，規(guī)范流程，確保課程質(zhì)量。

3.2 建立學習激勵機制，激發(fā)農(nóng)民的學習興趣和動力

激發(fā)農(nóng)民的學習興趣主要從興趣激勵和語言激勵入手[3]。興趣激勵是依托針對性強、滿足學習者需求的課程，緊密結(jié)合農(nóng)民的工作生活各方面實際背景，設(shè)計“問題情境”，把農(nóng)民需要通過學習解決的現(xiàn)實問題引入一定情境中，促使學習遷移，激發(fā)學習興趣。語言激勵指當農(nóng)民長期面對網(wǎng)絡(luò)學習出現(xiàn)學習興趣倦怠時，教師在語言上進行激勵，使農(nóng)民的學習氛圍更輕松，增強農(nóng)民的學習動力。

3.3 培養(yǎng)農(nóng)民良好的網(wǎng)絡(luò)學習習慣

養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)學習習慣是農(nóng)民自主運用網(wǎng)絡(luò)學習的前提[4-5]。因此，應(yīng)使農(nóng)民盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學習方式，在常規(guī)教學之外應(yīng)利用一定時間集中對農(nóng)民進行網(wǎng)絡(luò)學習技能講解和強化訓(xùn)練，使其充分接受并熟練使用網(wǎng)絡(luò)進行學習。同時，教師要加強對學生的引導(dǎo)。教師在教學過程中可安排一定的學習任務(wù)，發(fā)揮“問題意識”的引導(dǎo)作用，用學習任務(wù)驅(qū)動學生學習，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，促進其找到適合自己的學習方式，提高獲得知識和解決問題的能力，增強學習信心，形成良好的網(wǎng)絡(luò)學習習慣。

3.4 完善學習平臺功能，優(yōu)化教學支持服務(wù)

學習平臺的功能和支持服務(wù)，既是學生和課程資源之間的橋梁，也是連接師生之間互動的重要紐帶；不僅能夠保障課程資源的高效利用，也有利于構(gòu)建良好的師生人際關(guān)系。應(yīng)通過各種技術(shù)手段完善學習、交互、教學、反饋、共享及評價等各方面功能與服務(wù)。一是平臺的課程資源要及時更新，對課程資源進行合理分類，提高檢索、篩選課程資源的便捷性。二是完善平臺的交流互動功能。與普通學校的面授教學相比，遠程教學過程中的師生交往更加自由平等，這種自由且充滿活力的交往空間有利于教師與學生自由暢談，增強師生間的互動，促進教師更好了解學習需求，解決學生學習中遇到的各種問題。三是建立穩(wěn)定的專業(yè)技術(shù)團隊，加強平臺管理維護，保障平臺良好運行，并為教師和學生解決平臺使用過程中遇到的各種技術(shù)問題。

4 小結(jié)

遠程教育因其不受時間和空間束縛，學習者可隨時隨地自主進行學習，同時更便捷地與教師進行交流互動，受到廣大農(nóng)民群眾的喜愛。依托成熟的網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)，以“國開學習網(wǎng)”為代表的遠程教育平臺為農(nóng)民提供了一定的學習資源和服務(wù)，但在資源質(zhì)量、教學輔導(dǎo)支持，管理維護上仍然存在一些需要重點解決的問題。未來，應(yīng)緊密聯(lián)系農(nóng)民現(xiàn)實需求加強課程資源建設(shè)、增強師資力量、提升教學支持服務(wù)水平、完善平臺功能，合力創(chuàng)新遠程教育模式，更好發(fā)揮遠程教育平臺提升農(nóng)民綜合素質(zhì)的有效作用，促進農(nóng)民發(fā)展，為“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展貢獻更大力量。