江蘇海門市育才小學(xué) 湯曉霞

課程，是兒童對話世界、理解世界、融入世界的窗口，是兒童成長的跑道。

我們認為：課程應(yīng)該滿足兒童生活的需要，促進生命成長；應(yīng)該滿足兒童核心素養(yǎng)的培育，引領(lǐng)人格成長；應(yīng)該滿足兒童未來發(fā)展的社會性需求，促進核心能力成長。課程不僅僅能讓兒童學(xué)習(xí)當下的知識，更應(yīng)該讓兒童擁有一生有用的能力與習(xí)慣。

從2016年秋，我們學(xué)校統(tǒng)整各科課程，明確提出“三書課程”的概念，所謂“三書”，其一是傳承經(jīng)典、以文化人的書香課程；其二是獨善其身、以美育人的書畫課程；其三是共讀共寫、以情動人的書寫課程。而在諸多課程中，書香課程博大精深，既可作為傳承中華千年優(yōu)秀文化的基石，又可作研讀現(xiàn)當代名家名作的載體，具有非凡的意義。在實施書香課程時，筆者主要從以下方面著手。

一、以境育人，精心打造校園環(huán)境

我們學(xué)校位于城區(qū)中心，占地面積不大，可謂是“袖珍學(xué)校”的代表。但這里的一墻一壁、一磚一石都有故事、都是課程。

（1）操場四周黛瓦白墻，經(jīng)典古味與蓬勃氣息完美整合。我們將三面圍墻連接成一個整體，成為書香課程優(yōu)秀作品的展示區(qū)域。西側(cè)墻面布置的是學(xué)生優(yōu)秀的詩詞解讀以及詩配畫作品；南側(cè)墻面布置的是師生優(yōu)秀的經(jīng)典書法作品；東側(cè)墻面布置的是學(xué)生自己創(chuàng)作的童詩童謠。不管是課間閑暇，還是游戲間隙，映入學(xué)生眼簾的就是古典詩詞、優(yōu)質(zhì)童謠。這些或經(jīng)典或新奇的作品常常吸引學(xué)生們駐足流連，潛移默化中，他們會讀了、會背了、會寫了，課程流淌在學(xué)生們的心中了。

（2）學(xué)校專門設(shè)有圖書館，每年都會購置一大批優(yōu)質(zhì)童書；班級還設(shè)有班級圖書吧，供學(xué)生們閱讀、漂流；校園內(nèi)有一塊巨大的墻體，上面刻有上百個不同字體的“書”字，我們?nèi)∶鞍贂凇?；低年級學(xué)生精心創(chuàng)作的繪本作品，還會大幅大幅地布置在教學(xué)樓的走廊、樓道供大家欣賞、閱讀。

（3）學(xué)校還充分挖掘周邊文化資源，使其成為學(xué)校開展書香課程的校外實施基地。學(xué)校正南方是本地最大的一處主題公園，園內(nèi)春有花、夏有葉、秋有月、冬有綠，而且園內(nèi)隨處可見人們耳熟能詳?shù)奶圃娝卧~。漫步于林蔭小道，吟誦經(jīng)典詩詞，自是別有一番風(fēng)味。張謇先生是清末狀元，亦是本地名人。位于常樂的張謇紀念館自然成為課程實施的基地之一，學(xué)校會分年級分時段定期組織學(xué)生開展書香實施課程。

可以說，我們的課程基地時時見經(jīng)典、處處有傳承、聲聲皆書韻。

二、以文化人，扎實推進書香課程

如果說書香課程有過1.0版，那么融合各學(xué)科的書香課程一定是2.0版。傳統(tǒng)書香課程以“晨誦”和“整本書共讀”為活動抓手，學(xué)校在不斷深化課程研發(fā)的基礎(chǔ)上，通過融合學(xué)科教師、打破空間阻隔、打造階梯活動等方式不斷促進“書香課程”的研發(fā)。

（一）打破書香課程的學(xué)科界限

課程是互融互通的，為了持續(xù)推進書香課程研究，必須卷入全學(xué)科教師，打破學(xué)科的界限?！敖?jīng)典詠流傳”既是央視的品牌文化節(jié)目，也是我校近年來著重實施的一大課程。在實施該課程時，需要幾大學(xué)科教師共同合作、共同研發(fā)。

高適的《村居》傳唱千年，是為經(jīng)典。在我校研發(fā)的一系列經(jīng)典詩詞課程中，就選取了《村居》一詩進行書香課程研發(fā)。首先由語文教師帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀《村居》、鑒賞詩歌，美美地感受詩歌的意境美、韻律美。再由美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生展開豐富的想象，穿越千年時空，創(chuàng)作同名詩配畫作品。接著由音樂教師登場，帶著學(xué)生吟唱詩歌，稚嫩的童聲哼唱著不朽的旋律，詩歌像流水一樣淌進他們的心里。最后再排演成節(jié)目登上校園閱讀節(jié)的舞臺。這個課程的實施環(huán)環(huán)相扣、人人參與。扁平的一首詩在教師們的合作下、在課程的扎實開展下，變成了一幅畫、一首歌、一臺戲。像這樣的書香微課程還有很多，比如《春曉》《明日歌》等，所有的詩詞融合微課程串聯(lián)起來，就成就了書香課程中的經(jīng)典詩詞課程。

當然，書香課程的融合實施絕不僅僅局限于詩詞課程，還可以實施于童謠課程、民間故事課程、繪本課程等。以繪本課程為例，各科教師如何融通合作呢？《小貓頭鷹》《幸福的貓頭鷹》《晚安，貓頭鷹》等都是以貓頭鷹為主題的繪本故事，這些故事有趣、生動，常常令學(xué)生們愛不釋手。留心觀察學(xué)生的教師們發(fā)現(xiàn)了這一契機，于是語文教師開始帶著學(xué)生繪聲繪色地朗讀繪本，創(chuàng)編“貓頭鷹”為主角的想象故事；再由美術(shù)教師帶著學(xué)生動手創(chuàng)作繪本。一個學(xué)生創(chuàng)作一幅圖畫，一個小組學(xué)生的圖畫連起來就成了一本繪本。學(xué)生們喜歡這樣的創(chuàng)作，也喜歡這樣的課程。只有這樣，課程實施才真正從課堂拓展到課外，從單一學(xué)科覆蓋到全學(xué)科。這種打破壁壘的跨界課程加速了認知、碰撞的過程，使師生共享教育智慧的迸發(fā)、教學(xué)相長的快樂。

（二）打通書香課程的時空阻隔

“書香課程”不單單要打破時間的界限，也要打破空間的阻隔。人們通常會認為：讀書是自己的事。但是獨樂樂不如眾樂樂，能夠與人說的閱讀才是真正的閱讀，才能真正發(fā)揮閱讀的價值。

早在兩年前，學(xué)校就組織全校骨干教師，共同開發(fā)了“為你薦詩”課程。該課程主要是以推薦經(jīng)典詩詞、傳承中華文化為核心。我們將整個“為你薦詩”課程分為四大系列，即四季詩歌、農(nóng)歷天空、精忠報國、花中君子。每個系列精選十首詩歌，供大家欣賞、學(xué)習(xí)。每一期由一位教師或?qū)W生向全校推薦、解讀，帶著學(xué)生們一起鑒賞。在課程開辟之初，它只能作用于某一個班級或年級，如何廣而告之成了難題。后來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微信公眾號平臺躍入我們的眼簾，我們?yōu)槊恳黄谧髌范寂渖蠈俣S碼，再由教師推廣至班級群、朋友圈。這樣一來，我們的教師、家長、學(xué)生足不出戶就能開啟視、聽學(xué)習(xí)。你可以在每一期的“為你薦詩”公眾號上欣賞詩歌的名家誦讀、了解詩詞創(chuàng)作的歷史背景、閱讀身邊同學(xué)改編的古詩情境。如此一來，課程實施變成了隨時隨地可以完成的事。

相識的、不相識的，都可以共聚云端、共學(xué)課程。未來已來，書香課程的學(xué)習(xí)時空也得以再一次延伸。

（三）打造書香課程的多元活動

行動是讓課程生長起來的最好方法，活動是師生生命交融的最好場域?！皶阏n程”展開的方式有很多種，最常見的便是主題項目化學(xué)習(xí)。

課程的項目化實施可以讓課程的價值與目標落地生根。每一年，學(xué)校都會圍繞“書香課程”研發(fā)一系列的項目化學(xué)習(xí)課程。這些課程有的來自生活中學(xué)生最親近、最關(guān)心的話題，也有的與時令有著莫大的關(guān)聯(lián)。

比如，學(xué)校會帶著剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生研發(fā)“有趣的漢字”課程，了解漢字的造字故事、認識漢字的演變之旅、編一個與漢字有關(guān)的故事等等，都可以激發(fā)學(xué)生們識字寫字的興趣，使他們輕輕松松愛上語文學(xué)習(xí)。桂花開放時，教師們會帶著學(xué)生一起賞花、品花、繪花、寫花，桂花成了學(xué)生心中的精靈，在醇香裹挾的季節(jié)里，享受無盡的享花之樂；南瓜成熟時，教師們又會利用閱讀課的時間，帶著學(xué)生們一起讀南瓜主題繪本，師生共同制作形態(tài)各異的南瓜工藝品，品嘗南瓜各種風(fēng)味美食、編南瓜主題童謠也是少不了的美事；學(xué)習(xí)民間故事時，學(xué)生們驚嘆于古代人民的無窮智慧，嫦娥、后羿、梁山伯等經(jīng)典人物形象隨著故事的展開變得豐富，學(xué)生們跟著教師一起閱讀故事、品析人物形象，繼而創(chuàng)編民間故事、探尋文化傳奇；科幻節(jié)，教師會和學(xué)生們一起欣賞科幻電影、一起讀《三體》《海底兩萬里》、一起手繪科幻作品，在校園里開啟一場科幻畫展。正是這些錯落有致、相得益彰的主題項目化書香課程不斷推動著師生生命的精神成長。

書香課程是傳承中華文化精神根脈的重要組成部分，對于當下學(xué)生有著非同尋常的意義。每一個微小的書香課程都會匯聚成強大的力量，成為學(xué)生們腳下的階梯與成長的堅石。