江蘇省張家港市南豐小學(xué) 陳 慧

小學(xué)生年齡比較小，對(duì)于新鮮事物有著強(qiáng)烈的探索求知欲望，希望通過自己的實(shí)踐研究去發(fā)現(xiàn)許多未知事物，進(jìn)一步了解新知。在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)期間，學(xué)科知識(shí)的講解與實(shí)踐活動(dòng)的展開存在一定的內(nèi)在關(guān)系，實(shí)踐課程教學(xué)模式的合理引用，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索熱情，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不斷提升。

一、把握實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中涉及許多抽象、復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，由于學(xué)生的理解能力、思維認(rèn)知十分有限，只依托于教師的口頭傳授，學(xué)生難以真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。基于此，教師要在日常教學(xué)中把握實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在講解《10 以內(nèi)的加法與減法》這一課時(shí)，盡管學(xué)生對(duì)于數(shù)字有一定的印象，但是并未形成對(duì)數(shù)字的完善認(rèn)知。教師在授課期間，可以通過精心策劃實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生加深對(duì)數(shù)字的理解，幫助學(xué)生樹立對(duì)數(shù)的認(rèn)知觀念，讓學(xué)生可以在日常生活中合理運(yùn)用數(shù)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“數(shù)字找一找”的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生尋找“哪些物品只有1 個(gè)、2 個(gè)，哪些物品有6 個(gè)、7 個(gè)”，并讓學(xué)生嘗試著統(tǒng)計(jì)自己的書本、鉛筆等物品的數(shù)量，加深學(xué)生對(duì)數(shù)字的直觀理解。通過精心統(tǒng)計(jì)，學(xué)生了解到教室的窗戶共有4 面，教室的門共有2 扇等，強(qiáng)化了對(duì)10 以內(nèi)數(shù)字的應(yīng)用能力，夯實(shí)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

通過把握實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)身邊事物展開直觀觀察，幫助構(gòu)建了數(shù)的基本概念，加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解與應(yīng)用，提高了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在下課后，教師可為學(xué)生布置統(tǒng)計(jì)家中物品數(shù)目的任務(wù)，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、校園擴(kuò)展實(shí)踐課程教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果

由于教室空間十分有限，使得部分實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)受到場(chǎng)地的限制，難以全面展開。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需利用校園內(nèi)寬敞的地方，組織學(xué)生參與到數(shù)學(xué)擴(kuò)展實(shí)踐課程活動(dòng)當(dāng)中，借助校園資源，讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在講解《分米和毫米》這一課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)分米與毫米內(nèi)在本質(zhì)的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的長(zhǎng)度思維意識(shí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力、應(yīng)用能力進(jìn)一步加強(qiáng)，教師可通過應(yīng)用實(shí)踐課程教學(xué)，為學(xué)生精心策劃在操場(chǎng)上測(cè)量實(shí)際設(shè)施的長(zhǎng)度的實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)。教師組織學(xué)生來到操場(chǎng)上，并對(duì)學(xué)生科學(xué)分組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)校園花壇、足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)等地進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，讓學(xué)生根據(jù)測(cè)量結(jié)果展開單位換算，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分米與毫米的理解與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)校園擴(kuò)展實(shí)踐課程教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

通過展開校園擴(kuò)展實(shí)踐課程教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使學(xué)生在實(shí)踐測(cè)量中掌握測(cè)量長(zhǎng)度的基本方法，并對(duì)長(zhǎng)度單位有了進(jìn)一步了解，強(qiáng)化了學(xué)生的長(zhǎng)度單位換算能力，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率。

三、聯(lián)系生活豐富實(shí)踐課程，提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，教師可根據(jù)教學(xué)主題，為學(xué)生精心策劃實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，使小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容更加豐富，同時(shí)對(duì)學(xué)生展開合理引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，更加喜愛數(shù)學(xué)。

例如，在講解《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》這一課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)分析本質(zhì)的理解，對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力進(jìn)行合理培養(yǎng)，使學(xué)生形成完善的統(tǒng)計(jì)思維，教師可以為學(xué)生精心策劃實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)，將其與學(xué)生的日常生活相互融合，豐富實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位，統(tǒng)計(jì)調(diào)查班級(jí)內(nèi)學(xué)生熱愛的體育運(yùn)動(dòng)、喜愛的食物等內(nèi)容，并制作統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖，當(dāng)學(xué)生制作完畢后，教師讓學(xué)生通過對(duì)統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖的觀察，解決“請(qǐng)問熱愛籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生共有多少名”“喜歡吃漢堡的學(xué)生有多少名”等問題，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

通過將小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，使實(shí)踐課程活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，還能點(diǎn)燃學(xué)生的探索熱情，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力不斷提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)展開中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生的理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等為學(xué)生精心設(shè)計(jì)多元實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的課堂參與熱情，強(qiáng)化與鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、分析能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不斷提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。