江蘇省泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張文娟

單元整體設(shè)計(jì)是目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)容易忽視的一個(gè)重要部分。在傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師往往會(huì)圍繞某一節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究、分析、整合、設(shè)計(jì)，而很少對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行綜合的分析、設(shè)計(jì)。教師應(yīng)當(dāng)深度剖析其中關(guān)聯(lián)并帶到課堂中去，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的深度學(xué)習(xí)教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)維度——前期分析

開展單元整體設(shè)計(jì)與單節(jié)知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不同，教師需要在對(duì)各部分知識(shí)進(jìn)行充分研究、分析的基礎(chǔ)上，探究知識(shí)與知識(shí)之間的密切聯(lián)系，利用課堂教學(xué)順序的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重等方式進(jìn)行體現(xiàn)。為了設(shè)計(jì)出優(yōu)秀而高效的深度學(xué)習(xí)單元整體設(shè)計(jì)，教師首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注“前期分析”這一重要維度，在前期準(zhǔn)備、分析的過程中充分考慮學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行整合、調(diào)整。

在進(jìn)行前期分析準(zhǔn)備時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)從單元內(nèi)容的確定入手，確定好要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)的單元整體設(shè)計(jì)主題。其次是教學(xué)要素的分析，教師需要對(duì)課標(biāo)要求進(jìn)行綜合分析，明確應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生收獲到怎樣的知識(shí)，再對(duì)教材、學(xué)情、重難點(diǎn)以及教學(xué)方式進(jìn)行分析，從而對(duì)單元教學(xué)的各方面要素有完整的認(rèn)識(shí)，做好充分的準(zhǔn)備。

例如，在進(jìn)行以“度量”為主題的單元教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)將分布在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的各類度量知識(shí)進(jìn)行整理、設(shè)計(jì)，從課標(biāo)的要求入手，對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、度量知識(shí)中的重難點(diǎn)以及適用于度量教學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行綜合思考，完成小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)維度當(dāng)中的前期分析過程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)維度——中期開發(fā)

在前期對(duì)單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)有了大體的認(rèn)識(shí)過后，教師需要在設(shè)計(jì)的中期進(jìn)行開發(fā)、豐富、完整，使得自己的課程設(shè)計(jì)更加體現(xiàn)體系化的特點(diǎn)。首先，教師需要基于深度學(xué)習(xí)視野編制單元設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，其次是對(duì)單元教學(xué)流程的組織，教師需要將單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，在綜合分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，使得教學(xué)更加合理。

例如，在上述“度量”主題的單元教學(xué)當(dāng)中，教師就可以根據(jù)這一部分教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及課程改革的要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生利用所學(xué)度量知識(shí)解決生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)度量知識(shí)的過程中培養(yǎng)善于觀察、細(xì)心觀察、樂于思考等數(shù)學(xué)精神。而后，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及前期分析當(dāng)中的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)流程的編排、組織。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)維度——后期修改

由于單元整體設(shè)計(jì)是對(duì)較多知識(shí)的整體整合，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)后不能認(rèn)為設(shè)計(jì)就此結(jié)束，因?yàn)樵谡系倪^程中難免會(huì)出現(xiàn)一些缺漏或一些不足，因此教師需要對(duì)設(shè)計(jì)后的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行后期評(píng)價(jià)與修改。在這個(gè)單元設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，教師可以采用自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的方式。在自我評(píng)價(jià)當(dāng)中，教師可以對(duì)自己的單元設(shè)計(jì)進(jìn)行反復(fù)審閱，及時(shí)修改。而后，教師可以邀請(qǐng)同事等工作伙伴進(jìn)行他人評(píng)價(jià)，傾聽他人的修改意見，從而完善自己的設(shè)計(jì)。

例如，同樣是在“度量”主題的單元設(shè)計(jì)中，教師如果忽略了后期修改這一環(huán)節(jié)，就很難發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)當(dāng)中存在的問題。筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就通過他人評(píng)價(jià)的過程更正了在長度、角度以及面積的內(nèi)容編排上的一些不當(dāng)之處，使得最后的教學(xué)呈現(xiàn)出了較好的效果。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)注意問題

在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)不能只集中在各部分知識(shí)的內(nèi)容。在筆者的觀察當(dāng)中，許多教師雖然對(duì)于單元整體設(shè)計(jì)的理念有一定的了解，也要有意識(shí)緊跟時(shí)代步伐去應(yīng)用這一理念，但是在實(shí)際操作的過程中，許多教師還是將研究、設(shè)計(jì)的重點(diǎn)設(shè)置在了各部分知識(shí)的講解上。這樣的教學(xué)雖然也能夠讓學(xué)生理解各部分知識(shí)，但是對(duì)于知識(shí)體系的構(gòu)建并沒有帶來顯著的作用。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注各部分知識(shí)之間聯(lián)系的研究與講解，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)之間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的能力。

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的當(dāng)代，教師的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?？v觀過去“分?jǐn)?shù)至上”理論影響下的教學(xué)過程，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)缺乏帶來的一些問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，教師可以從單元整體設(shè)計(jì)層面入手去思考應(yīng)當(dāng)如何在日常教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并將單元整體教學(xué)與深度學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，在這一視野下進(jìn)行教學(xué)過程的分析、設(shè)計(jì)，為學(xué)生呈現(xiàn)出更高質(zhì)量的課堂。