微課不微，素養(yǎng)可養(yǎng)
——通過(guò)微課培育小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

福建省廈門市同安區(qū)蓮花中心小學(xué) 葉幼治

一、用數(shù)學(xué)的視角認(rèn)識(shí)世界——培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要標(biāo)志之一是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)就是一種良好的對(duì)數(shù)學(xué)的感知，是一種最高學(xué)習(xí)層次的體現(xiàn)，可以讓學(xué)生從本質(zhì)上去看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的敏感性與適應(yīng)性。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)數(shù)學(xué)意識(shí)

在教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)生活情境是學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識(shí)的途徑之一，它可以讓學(xué)生有效體驗(yàn)生活化的數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)的敏銳性就會(huì)慢慢產(chǎn)生，從而誘發(fā)數(shù)學(xué)意識(shí)產(chǎn)生。利用微課能使得教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、活潑生動(dòng)，這無(wú)疑為教師實(shí)施生活情境教學(xué)提供了更加有利的條件。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)有用”的意識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如，在進(jìn)行“路程、速度和時(shí)間”的教學(xué)時(shí)，教師在課末利用微課視頻介紹了中國(guó)鐵路的發(fā)展史：從蒸汽機(jī)車到內(nèi)燃機(jī)車，到直達(dá)列車，再到高速列車，讓學(xué)生感受“中國(guó)速度”，引導(dǎo)學(xué)生求出速度或者時(shí)間。學(xué)生通過(guò)對(duì)微課的觀看，不僅可以清楚認(rèn)識(shí)到列車對(duì)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的促進(jìn)作用，還鞏固了所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)了學(xué)生知識(shí)和能力的應(yīng)用性遷移和融合。這樣的微課教學(xué)使學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)確實(shí)可解決許多生活問(wèn)題，自然而然地產(chǎn)生“數(shù)學(xué)有用”的意識(shí)。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)

我校一位教師在教學(xué)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)“面積”這一單元后，使用了一個(gè)微課視頻—“測(cè)量面積”。她首先給學(xué)生拋出問(wèn)題：我們要怎樣知道中國(guó)某個(gè)省或某個(gè)市的面積，如江西省的面積、上海市的面積？接著用微課向?qū)W生展示整個(gè)操作流程，邊講解、邊示范、邊出示步驟，使學(xué)生明白測(cè)量的步驟和方法，然后給學(xué)生留下實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)視頻步驟及方法去操作，去實(shí)踐，形成技能、開闊視野。

二、用數(shù)學(xué)的方式思考問(wèn)題——培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

問(wèn)題能激發(fā)人們的探究欲望。如在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，如果讓學(xué)生動(dòng)手操作把圓柱的底面等分成許多扇形，然后拼裝，等分的份數(shù)越多，學(xué)生就越難以操作，拼成的圖形接近什么圖形也只能憑想象。而我們?nèi)裟艹浞职l(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示切拼的過(guò)程，強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊必定會(huì)使學(xué)生深刻體驗(yàn)到圓柱被分割拼裝的鮮活歷程。在這個(gè)微課中，我們可以設(shè)置三個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：一是在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，什么變了，什么沒(méi)變？二是長(zhǎng)方體的底面積等于原來(lái)圓柱的什么？三是長(zhǎng)方體的高等于原來(lái)圓柱的什么？孩子們的思維被喚醒了，按照微課視頻的引導(dǎo)過(guò)程，步步為營(yíng)，推理建構(gòu)出圓柱體積的公式。

2.微課成為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引路人，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的碰撞

在探究人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”一課中，一位教師先讓學(xué)生合作探究五邊形的內(nèi)角和，利用微課向?qū)W生展示幾種分割的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考幾種分割方法之間的聯(lián)系，全班討論交流統(tǒng)一分割的方法，再引導(dǎo)學(xué)生合情推理，繼續(xù)探究六邊形、七邊形的內(nèi)角和，用微課展示分割的方法驗(yàn)證，再用微課展示四邊形、五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和，從而推導(dǎo)出n邊形的內(nèi)角和。從特殊到一般，利用微課有效引導(dǎo)學(xué)生多種思維碰撞，生成智慧的結(jié)晶——總結(jié)出計(jì)算多邊形內(nèi)角和的方法。

3.加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)性發(fā)展，促使思維脈絡(luò)的清晰化

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“面積和面積單位”這一單元后，部分學(xué)生對(duì)于面積和周長(zhǎng)還是有一點(diǎn)混淆，我校一位教師設(shè)計(jì)了一節(jié)“面積與周長(zhǎng)”的微課視頻展示，簡(jiǎn)要地把面積與周長(zhǎng)的概念、單位以及公式通過(guò)視頻形式展示出來(lái)，而后教師和學(xué)生一起對(duì)微課練習(xí)題（設(shè)置情境練習(xí)）進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)練習(xí)題的反饋情況，教師及時(shí)指出學(xué)生們的掌握情況并進(jìn)行總結(jié)反思。在微課資源的有效應(yīng)用和引導(dǎo)下，學(xué)生不但對(duì)面積和周長(zhǎng)有了更清晰、更全面的認(rèn)識(shí)，而且不再感覺(jué)到數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味，而是充滿了吸引力，并愿意配合教師的微課教學(xué)活動(dòng)去思考、去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)。

三、用數(shù)學(xué)的魅力感染學(xué)生——養(yǎng)數(shù)學(xué)情感

數(shù)學(xué)用它豐富而獨(dú)特的文化與科學(xué)價(jià)值正“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地影響感染學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)態(tài)度、思想品德和數(shù)學(xué)習(xí)慣等。教師教學(xué)時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)把一些與日常生產(chǎn)生活都密切聯(lián)系的素材制作成微課，豐富課堂學(xué)習(xí)，在有趣美妙、魅力無(wú)限的數(shù)學(xué)微課之旅中培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感，再者，也可以反串，讓學(xué)生成為微課的主角。

總之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該繼續(xù)研究融入核心素養(yǎng)的微課教學(xué)，探究微課在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用，注重核心素養(yǎng)的微課教學(xué)會(huì)使課堂擁有一方湛藍(lán)的天空，活潑可愛(ài)的孩子們就像翱翔在天空中的雛鷹，振翅飛向?qū)儆谧约旱哪堑啦屎纭?/p>