江蘇省海門市長春初級中學 黃 英
曾有教育者說過:“醫(yī)而能問,已得知識之半?!庇纱丝梢妴栴}的重要性。數(shù)學學科的“問”包括教師問與學生問,其中,學生提出的問題需要教師解答,而教師的提問則需圍繞知識內容和教學目標等各方面。數(shù)學作為初中教育的重要組成部分,是培養(yǎng)學生理性思維的重要途徑。數(shù)學教師應結合學生學情巧用提問教學法,使提出的問題達到“一石激起千層浪”的效果,在提高數(shù)學教學質量的同時,促進學生知識、技能、思維的協(xié)同發(fā)展。
語言表達是提問的關鍵所在,甚至可以說關系到提問的成敗。如果教師運用生動且兼具藝術性的語言,必然能將學生的注意力吸引到課堂教學當中,引導學生圍繞問題涵蓋的知識展開思考與分析,為高效學習奠定堅實基礎。
以“勾股定理”一課為例,教師先提出問題:“假如你走到一座形狀為直角三角形的古堡前,其中古堡的A點區(qū)域為你,B點區(qū)域為怪獸,C點區(qū)域為公主。角A為直角,角B和角A相差300 米,而角C和角B則相差400 米,問你站定的區(qū)域和公主所在的區(qū)域相差多少米?”教師用生動的語言吸引學生的注意力,再借助問題引導學生探究,促使其開動腦筋進行思考,借此發(fā)展學生的邏輯思維能力。從上述提問可發(fā)現(xiàn),生動有趣的問題無法脫離教師精準的語言表達,在此過程中還要注重語速與部分詞匯的重讀發(fā)音,這種提問方式更有利于學生快速提取問題中的知識信息,高效理解題目含義。與此同時,提問語言的準確性也十分重要,目的在于使學生快速明確提問目的,進而高效分析和解決數(shù)學問題。以“全等三角形”一課為例,教師在提問中開門見山,以精準的語言讓學生明確該章節(jié)知識,如“判定全等三角形有哪些方式?”“全等三角形有哪些性質?”精準地提問不僅能激發(fā)學生探究知識的欲望,還能提高課堂教學效率。
毫無疑問,問題就是數(shù)學學科的核心,數(shù)學教師在教學中應調動自身的智慧進行問題設置,引導學生在思考和分析數(shù)學知識時形成創(chuàng)新意識,提高數(shù)學綜合素質。初中數(shù)學教師需基于此創(chuàng)設問題情境,讓學生在真實的情境中感受問題并借此突破重難點知識教學,活躍學生思維,提高教學效率。
以函數(shù)知識為例,教師可設置以下問題情境:“昨天老師想要吃糖果,于是走進一家糖果店購買一些糖果,但鑒于大家最近學習很辛苦,于是老師想要把糖果獎勵給大家。老師買的每顆糖為0.2 元,現(xiàn)在老師手中有兩顆糖果,請問值多少錢?”學生毫不猶豫地說出“0.4元”。隨即教師又拿出一顆糖詢問:“現(xiàn)在老師手中的糖值多少錢?”學生:“0.6 元。”直到拿出第8 顆糖,學生都能正確回答。最后教師提出問題:“那大家知道老師的袋子中裝的糖果一共值多少錢嗎?回答正確,這些糖果就都是大家的了!”學生積極展開討論,教師則順勢引出變量等函數(shù)概念知識,學生都很感興趣,這種教學方式能收到更好的教學效果,學生理解和掌握知識程度也相對深厚。
再以“勾股定理”一課為例,教師依舊設置問題情境:“一個直角三角形的兩條直邊長分別為4 厘米和3 厘米,問該直角三角形的斜邊長為多少?”教師先引導學生針對上述提問展開思考,再要求學生嘗試在練習本上畫出圖形,以直角三角形的各個邊為邊向外作正方形,此時可順勢提問:“三角形三邊長與每個正方形的面積有何關系?”通過動手畫圖方式以及結合之前已學的求面積方式順利得出答案,也因此順利推導出勾股定理公式。上述教學方式能有效發(fā)展學生的思維能力,提升課堂教學深度。
每個學生都是獨立的個體,其學習基礎、學習能力、學習水平均有所不同,尤其數(shù)學學科對學生思維有著較高的要求,很多學生感到難度較大。因此,初中數(shù)學教師更需要在提問時圍繞學生的思維能力提出適當問題,最大限度地發(fā)揮學生思維能力。
以“全等三角形”一課為例,教師在教學中可結合之前所學的等邊三角形知識控制問題難度。例如提問:“大家知道全等三角形為哪種圖形嗎?”此問題目的在于讓學生調動已有知識經驗并在此基礎上展開思考,待學生能說出部分圖形時,教師可順勢引出全等三角形的概念。通過舊知和新知的結合,能幫助學生構建系統(tǒng)化知識體系,降低學習難度。以舊知帶動新知的方式能幫助學生將思維過渡至新知層面,再以逐層遞進的方式展開教學,提高教學效率。
總之,高效的課堂提問能拉近師生以及學生與知識之間的距離,尤其能響應新課程改革提出的發(fā)揮學生主體作用的要求。提問作為一種知識信息輸出方式,要緊緊圍繞教學內容和教學目標,借助問題啟發(fā)學生思維,促使學生深入理解所學知識,并將所學知識應用于實際問題的分析和解決當中,實現(xiàn)真正意義的高效教學。