江蘇省徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫 玲

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)“做”的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，因此，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)根據(jù)兒童好動、好奇等心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，將學(xué)生置身于他們感興趣、熟悉的情境中，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，啟發(fā)思維，體悟數(shù)學(xué)的“味”、感悟數(shù)學(xué)的“趣”，促學(xué)生樂學(xué)、善思，主動參與，實現(xiàn)“做中學(xué)”。

如在“認識人民幣”的教學(xué)時，筆者課前將教室內(nèi)的物品、孩子們的學(xué)習(xí)用品、日常小零食等標上價格，如：綠箭口香糖一盒2 元、可比克一盒3 元、棒棒糖一個1 元、語文作業(yè)本8 角、直尺1 元2 角、鉛筆5 角、黑板擦2 元……有條不紊地擺放起來，模擬一個“小超市”。學(xué)生走進教室，立刻被教室的布局所吸引，立刻產(chǎn)生“購物”的欲望。然后，筆者提出問題：如果你有5 塊錢，正好花完，你可以買哪些東西？情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，他們立刻拿出紙和筆，通過比、畫，很快得出問題的答案。

這個“做中學(xué)”活動的開展，“做中學(xué)”的情境，激發(fā)學(xué)生“做”的興趣，讓學(xué)生在“做”中認識了元、角、分，了解元、角、分的換算關(guān)系，也啟迪了學(xué)生思維，學(xué)生在“做”中加深了對知識的深層理解，也讓學(xué)生在“做”中感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、借助操作活動，豐富“做”的方式

陶行知先生提出“六大解放”，闡述如何實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，指出“解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的大腦”，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)“手腦并用”。數(shù)學(xué)教學(xué)中，將行知理論運用到教學(xué)實踐中，改變灌輸?shù)哪Ｊ剑擅钤O(shè)計動手、動腦的操作活動，讓學(xué)生以實踐活動為契機，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力。操作、實踐活動的開展，使數(shù)學(xué)不再抽象，而是變得靈動、有生命，根植于學(xué)生的大腦中。

如在“角的認識”的教學(xué)時，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師讓學(xué)生記住角的概念——從一點發(fā)出的兩條射線，對于以形象思維為主要形式的兒童而言，這樣的概念教學(xué)讓學(xué)生感到抽象、難以理解，即使背誦，也是曇花一現(xiàn)，不會留下深刻的印象。而如果教師在教學(xué)時先借助于圓規(guī)為直觀教具，逐漸打開圓規(guī)，以此引出角的概念，再讓學(xué)生根據(jù)觀察到的圓規(guī)的“角”的直觀印象而畫角、剪角、比角，接著讓學(xué)生在教室內(nèi)找“角”等，這些活動的開展，讓對角的認識的學(xué)習(xí)以“做”為載體，既動手，也動腦，豐富了學(xué)生活動，增強了知識的生動性，也解鎖了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，改善了學(xué)習(xí)模式。

三、開展合作活動，提高“做”的能力

美國教育家韋伯斯特指出智慧、雙手、力量結(jié)合在一起，幾乎是萬能的。這里的力量就是現(xiàn)在的高頻詞“合作”。學(xué)生自主“做”時，難免會感到疑惑不解，此時需要合作交流。從這個意義上說，“做中學(xué)”的主要途徑之一就是合作交流。為此，在實施“做中學(xué)”教學(xué)時，巧妙設(shè)計合作活動，讓學(xué)生一起實踐、一起交流、相互借鑒，迸發(fā)智慧的火花，課堂也因合作活動的開展而為學(xué)生搭建個性化學(xué)習(xí)的舞臺，促進學(xué)生在合作活動中提升“做”的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

如在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時，讓學(xué)生利用午休時間調(diào)查出學(xué)校二年級10 個班級的男女生人數(shù)。任務(wù)布置后，多數(shù)學(xué)生下課后就迫不及待地一個個教室去調(diào)查、記錄數(shù)字，可是調(diào)查了幾個班級之后，興趣逐漸減弱，積極性也蕩然無存，并出現(xiàn)放棄的心理。此時，筆者引導(dǎo)他們：你們先想出一個辦法，怎樣既省時又省力地完成這個調(diào)查任務(wù)？于是，他們10 人一組，一人調(diào)查一個班，5 人一組，1 人調(diào)查2 個班，并具體分配到哪人哪個班……合作活動的開展，讓學(xué)生體會了合作的重要性，也激發(fā)了他們“做中學(xué)”的興趣，提升了“做”的能力，發(fā)展了兒童的核心素養(yǎng)。

四、運用生活化教學(xué)，體會“做”的價值

“生活即教育”是陶行知先生“教學(xué)做合一”的理論基礎(chǔ)。鑒于此，“做中學(xué)”的實施時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到生活中“做”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的操作環(huán)境。

如在“長度單位”的教學(xué)時，對于米、分米、厘米等長度單位，學(xué)生們?nèi)菀谆煜纭笆种傅拈L度是3（ ）、黑板長4（ ）”等問題，多數(shù)學(xué)生會給出“手指長3 米、黑板長4 厘米”等答案，讓人忍俊不禁。對于這些抽象的長度單位的運用，前提是讓學(xué)生加深對厘米、分米、米的認識，而“做中學(xué)”就是主要途徑。如讓學(xué)生用直尺量一量自己的手指的長度，讓學(xué)生合作測量教室里的黑板的長度……通過“做”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、構(gòu)建知識，也通過“做”，讓學(xué)生體會了“做數(shù)學(xué)”、學(xué)數(shù)學(xué)的價值，發(fā)展數(shù)感、提升能力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師推陳出新，實施“做中學(xué)”，能夠讓學(xué)生通過“做”優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生主體地位，讓課堂充滿生機、煥發(fā)活力，不斷走向高效。