李 丁 陳 莎 江劍兵

(湖南工業(yè)大學，湖南 株洲 412007)

近年來隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，混合式教學改革理念應(yīng)運而生，在線教學平臺、工具和資源得到大規(guī)模建設(shè)和運用，為混合式教學提供了強大的內(nèi)容和技術(shù)支持。高校的教學方式逐漸改變了傳統(tǒng)課堂單向傳播知識的模式，更加注重教育教學和信息技術(shù)的深度融合，注重學生主體作用的發(fā)揮[1]?！渡锘瘜W》是生物學科核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，其理論、方法和技術(shù)已滲透至生命科學的各個領(lǐng)域，是生物專業(yè)類學生實現(xiàn)專業(yè)能力協(xié)同創(chuàng)新的重要基石。該課程理論性較強、知識抽象，本研究根據(jù)《生物化學》課程的特征，對翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式進行研究，設(shè)計并實現(xiàn)了相應(yīng)的課程學習平臺，并依托此平臺在湖南工業(yè)大學生命科學學院生物技術(shù)專業(yè)開展教學實踐探索。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學設(shè)計

1.1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂中學生成了課堂的主角，教師成為學習的促進者和指導者[2]。以建構(gòu)主義學習理論和系統(tǒng)化教學設(shè)計理論為指導，結(jié)合混合式教學的理念和方法，依托微信平臺的多維度功能，結(jié)合具體的教學內(nèi)容和環(huán)境，本研究建構(gòu)了針對《生物化學》課程的基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，如圖1所示。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模型

該模型以學生為中心、教師為主導，依托信息化技術(shù)手段支持個性化學習環(huán)境的構(gòu)建，為學生提供個性化學習指導，同時，注重對學習情境的構(gòu)建，增加學習過程的反饋，從而有利于教師對學習活動進行調(diào)整和優(yōu)化，促進學生更好地實現(xiàn)知識地意義建構(gòu)。

1.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學習活動設(shè)計

本研究對《生物化學》課程進行基于微信平臺的混合式教學活動設(shè)計，每個教學活動單元都分成課前、課中和課后三個部分。

1.2.1 課程開始之前

教師先創(chuàng)建課程討論微信群、混合式學習的微信公眾平臺，構(gòu)建基于“線上平臺-微信群”的交互式自主學習環(huán)境。教師將課程內(nèi)容、關(guān)鍵知識點、拓展資源等經(jīng)過設(shè)計整理后發(fā)布在公眾平臺，對主要內(nèi)容設(shè)置關(guān)鍵詞檢索或者自動回復。同時，將學生進行分組以便小組開展基于案例、基于問題的學習。教師在微信群中推送該節(jié)課的線上學習資源，并提出學習要求和相關(guān)問題，學生根據(jù)教師發(fā)布的學習任務(wù)自定步調(diào)地學習，在自主學習過程中遇到問題時，可以通過微信群與老師和同學探討和交流，及時解決學習中的疑難點，促進知識的理解。教師在此過程中，為學生的自主學習提供個性化指導，同時也可以通過管理平臺及微信群中的討論記錄，了解學生的學習情況，從而更好地促進學生的學習。

1.2.2 課程教學中

教師綜合考慮學生課前自主學習的情況，以及微信群中討論較多的問題，確定本節(jié)課探究的問題。各小組圍繞問題展開協(xié)作式的探究學習，在此過程中學生可以通過電腦或手機上搜索相關(guān)資料，教師給小組提供適當?shù)闹笇?。探究之后小組之間進行匯報交流，通過小組間的互評促發(fā)組間成員的思維碰撞，有利于加深學生對學習內(nèi)容的理解。最后，由教師對學習情況進行評價、總結(jié)，對學生普遍認為的學習難點進行集中講解，幫助學生掌握重要的知識點內(nèi)容；同時可通過線上或線下形式的簡單測試進一步了解學生的學習情況，圍繞知識點，重點對錯誤的試題進行解析與講授，促進學生鞏固知識。

1.2.3 課程結(jié)束后

學生完成作業(yè)并在微信群中對所學疑問點進行討論，教師通過學生提交的作業(yè)、作品以及學生線上的討論情況，對學生開展個性化的指導。同時，可以通過微信公眾平臺發(fā)布上一堂課的課堂學習總結(jié)，課后復習等，幫助學生進一步鞏固提升。

2 混合式學習支持系統(tǒng)設(shè)計與資源建設(shè)

微信公眾平臺可以實現(xiàn)對關(guān)注用戶的信息的主動推送，雙向交流及個性化多媒體回復。本研究基于微信平臺設(shè)計開發(fā)了“HUT生物化學”的學習平臺，課程學習平臺分成三大模塊，分別是課程學習，拓展資源，互動社區(qū)。其中“課程學習”包括課程知識點、疑難解析兩部分；“拓展資源”模塊包括生物化學史、生活中的生化；“互動社區(qū)”包括問卷調(diào)查、教學反饋等。教師根據(jù)內(nèi)容的特點決定資源的形式，對于重難點知識錄制微課，采用多種媒體形式激發(fā)學生課下自主學習的積極性。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學效果

為進一步了解基于微信平臺的混合式教學效果，在《生物化學》課程結(jié)束后對該課程的38名學生進行了問卷調(diào)查和訪談。通過問卷星工具線上發(fā)放問卷，主要關(guān)注學生對基于微信平臺的混合式教學模式的滿意度。問卷采用李克特五點量表式，內(nèi)容包括教學模式、教學平臺、學習效果3個一級指標，且每個一級指標又都包含3個二級指標。本次共發(fā)放問卷38份、回收38份，有效問卷36份，有效率達95%。調(diào)查結(jié)果顯示，學生在所有二級指標上的得分均值均大于3.5，表明學生對該混合式教學模式具有較高的滿意度，其對改善當前的教學過程，提高學習興趣、促進學生的學習都起到了積極的作用。學生認為微信平臺有助于他們開展自主的、個性化的學習，有利于他們獲取豐富的、多元的教學資源。

訪談關(guān)注學生對混合式教學過程、教學平臺的意見及建議。大部分的同學認為：(1)微信所提供的交流分享平臺，不僅有利于學習資源的分享，方便他們使用手機隨時隨地進行碎片化學習，同時在一定程度上拉近師生間和學生間的距離；(2)混合式教學模式極大地調(diào)動了他們學習的積極性和主動性；(3)學生通過自主學習、協(xié)作學習等活動，鍛煉和提升了自身的自學能力、協(xié)作能力以及表達能力。但是，開展小組學習時，任務(wù)分工不明確，個別學生缺乏主動性，導致其學習效果不盡人意。

4 結(jié)語

本研究在《生物化學》課程中開展信息化教學創(chuàng)新的課程改革，對教學模式和支持系統(tǒng)和資源進行研究，并開展了具體的教學實踐。研究表明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式對學生的自主學習能力、學習興趣與積極性、學習效果都有一定的提升。不過在教學實踐過程中也暴露出一些問題，后續(xù)研究宜吸納學生在訪談中提到的問題，不斷改進完善課程的教學活動、教學實施過程。