朱書娟

摘 要：巧用活用思維導圖，讓語文施教變得豐富多彩、魅力無窮，切切實實打造高效的施教課堂效果。

關鍵詞：小學語文;巧用活用;思維導圖;打造;高效課堂

新課改下，思維導圖被各科老師運用在教學中，起到了意想不到又出人意料的良好效果。巧用活用思維導圖，讓語文施教變得豐富多彩、魅力無窮，切切實實打造高效的施教課堂效果。運用思維導圖進行單篇課文的閱讀教學，要課前繪制，全面掌握施教內容;還要在課中補充，突破重難點;經過課后完善，達到鞏固理解。如：用思維導圖學習專題單元感知魯迅先生，首先引導學生觀察單元導讀頁，從中提取本單元需要掌握的重要信息——魯迅，然后對魯迅作品縱向了解，對單元中的課文內容和結構有一個大致的了解，接著由單元主題發(fā)散開去，把課文題目作為思維導圖的主干，抓住關鍵詞有序繪制，并畫上匹配的彩色圖像，初學單元概要的目標輕松達成，學生自然進入深入了解魯迅先生的學習環(huán)節(jié)。然后讓學生再速讀每篇課文，畫出初步理解以及捕捉到的基本信息，用不同的顏色在剛剛畫的思維導圖上增加相關內容，讓學生明白哪些是接下來在學習中特別注意的方面，也可標明自己學習本組課文的目標方法。這樣，后續(xù)學習就能有的放矢、高效了。下面就此展開討論。

一、課前繪制，全面掌握施教內容

課前預習時，全面了解和把握作品，勾出重點詞，用圖形的方式呈現(xiàn)出來，這樣作品的相關資料一目了然，有利于孩子了解文章，提高學習效果。在魯迅專題單元中，對《少年閏土》這篇課文的歸納，思維導圖更顯清晰特點，不僅勾勒出課文的整體結構，而且按序記敘的四件事，著重表現(xiàn)了兒時的朋友閏土視野開闊、機智能干等特點，這樣的思維導圖條理分明，達到了整理信息的閱讀目的。

二、課中補充，重點難點清晰

課中繪圖，必須精讀課文，把握要點，重點難點清晰可見，這個學習策略的完成，其實是學生了解、熟悉、掌握作品的過程，能切實提升孩子的閱讀水平。在《我的伯父魯迅先生》的課堂教學中，老師運用圖形展示出有關信息，孩子們就可以輕松觀察到知識間的關系，好多學生甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意到的某些知識點間的密切聯(lián)系，從而對魯迅的性格特征、處事態(tài)度、革命精神等進行創(chuàng)造性的理解，達到拓展知識、鍛煉孩子發(fā)散思維的施教目標。

三、課后完善，達到鞏固理解

課后小結時，學生可以通過連線把由中心輻射出來的各個知識點聯(lián)系起來，把點連成塊，把塊連成網(wǎng)，這樣就更好地避免了知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章的堆放。教學中教師可以利用這個特性幫助學生總結要點，達到復習鞏固所學內容的目的。幫助學生理清文章脈絡、建立閱讀知識框架體系，有效提高學生的閱讀興趣以及閱讀能力。

在近兩年的課堂中，我將思維導圖應用到小學語文的各個教學環(huán)節(jié)中，在預習功課時，對文本知識進行篩選，清晰地展現(xiàn)了新舊知識間的關系，此外，在課堂教學中，用圖、線或畫構建網(wǎng)狀知識結構，都使語文學習更有目的性、收獲感，極大地提升了小學語文的教學效果。

參考文獻：

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[3]江偉英.培養(yǎng)高階思維能力的小學語文課堂教學初探[J].課程教學研究，2014（4）.

注：本文系甘肅省教育科研“十三五”規(guī)劃課題研究成果，課題編號：GS[2018]GHB1166。

編輯 李建軍