江蘇省靖江市團(tuán)結(jié)初級中學(xué) 陳麗明

伴隨現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，泰微課作為一種新穎的教育工具，因其操作簡便、短小精悍等特點(diǎn)，受到一線數(shù)學(xué)教師的青睞，教師也積極應(yīng)用泰微課的形式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)數(shù)學(xué)思想的滲透，同時構(gòu)建個性化的教學(xué)體系，逐步提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

一、提供自學(xué)工具

素質(zhì)教育理念的逐步推進(jìn)，使得數(shù)學(xué)教師開始思考如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成，從而讓學(xué)生能夠在未來的生活中更多地依靠自身的力量完成對數(shù)學(xué)知識的理解。但是，在以往的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源只有課本，單一形式的自學(xué)資源只會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而泰微課技術(shù)的出現(xiàn)則可以有效改善這一問題。

例如，在《勾股定理》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用泰微課，為學(xué)生創(chuàng)建進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源。從教材中的內(nèi)容安排來看，本節(jié)課中主要教學(xué)的知識點(diǎn)是“勾股定理的內(nèi)涵”等，基于上述內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師制作時長為15 分鐘左右的泰微課視頻，既包含本節(jié)課中的主要知識，也能夠維持學(xué)生觀看泰微課視頻的意識。

不難看出，在初中數(shù)學(xué)課程中，教師能夠利用泰微課為媒介，為學(xué)生提供進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的路徑，從而讓學(xué)生在觀看泰微課中提高學(xué)習(xí)的效果。

二、實(shí)現(xiàn)思想滲透

數(shù)學(xué)思想是人們基于圖形、符號等，在頭腦中進(jìn)行思考后所得到的具有一定規(guī)律性的內(nèi)容。在開展初中數(shù)學(xué)課程學(xué)中，我們可以看到，當(dāng)學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思想后，可以透過紛繁蕪雜的數(shù)學(xué)問題表象找出其中的數(shù)量關(guān)系，從而尋求問題的突破口，實(shí)現(xiàn)問題的解決。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。但是，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，由于課堂整體講解時長有限，教師在教學(xué)了教材當(dāng)中的數(shù)理知識后，很少有多余的時間向?qū)W生介紹有關(guān)數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容，以至于制約了學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，而泰微課技術(shù)的出現(xiàn)則能有效彌補(bǔ)這一缺憾。

例如，分類討論的思想是初中教學(xué)中的重要思想之一，對學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題，提高對數(shù)學(xué)知識的理解效果具有積極意義。在課下，教師基于分類討論思想的內(nèi)涵以及應(yīng)用的原則等制作泰微課，并讓學(xué)生自主觀看，能夠讓學(xué)生利用課下的時間進(jìn)行泰微課中內(nèi)容的理解，從而提高對分類討論思想的認(rèn)識，掌握分類討論思想中的完全性原則、互斥性原則等，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

從上述案例中可以看出，泰微課技術(shù)對理解數(shù)學(xué)思想具有積極的應(yīng)用價值，在之后進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)主動應(yīng)用泰微課的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的有效講解，從而讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

三、促進(jìn)個性講解

習(xí)題是數(shù)學(xué)課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，對檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識認(rèn)知情況，加深學(xué)生的聽課效果具有積極作用。但是，在傳統(tǒng)形式下，在學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)后，教師往往是根據(jù)班級中學(xué)生的平均水平來進(jìn)行習(xí)題的講解，無法對習(xí)題解答情況不同的學(xué)生進(jìn)行針對性講解，從而限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。而泰微課技術(shù)能夠?qū)⒚恳坏懒?xí)題的講解流程以視頻的形式呈現(xiàn)，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的需要挑選習(xí)題講解視頻，并在自主觀看中提高對習(xí)題的理解，實(shí)現(xiàn)個性化的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《一次函數(shù)》這節(jié)課后，教師就可以應(yīng)用泰微課的形式，讓學(xué)生完成對數(shù)學(xué)習(xí)題的學(xué)習(xí)，踐行個性化的講解形式。基于本節(jié)課教學(xué)的“一次函數(shù)的概念和函數(shù)表達(dá)式”等知識，教師向?qū)W生設(shè)計(jì)習(xí)題“在平面直角坐標(biāo)系當(dāng)中，點(diǎn)A的坐標(biāo)是（4，0），點(diǎn)P在直線y=-x-m上，且AP=OP=4，則m的值是多少？”并按照這些習(xí)題的實(shí)際解答情況制作泰微課。同時，教師應(yīng)當(dāng)注意，每一個泰微課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)包含一道同類習(xí)題。之后，教師將完成的泰微課傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的解題效果選擇泰微課視頻，從而讓學(xué)生在自主觀看中提高對習(xí)題的學(xué)習(xí)效果，同時促進(jìn)自身個性化的發(fā)展。

總而言之，泰微課技術(shù)對提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果具有積極價值，但是，真正有效地將泰微課技術(shù)的價值最大化卻不是在一次泰微課技術(shù)的應(yīng)用中就可以實(shí)現(xiàn)的。因此，在之后講解教材當(dāng)中的數(shù)理內(nèi)容時，教師也應(yīng)當(dāng)接著探索泰微課與數(shù)學(xué)課程的結(jié)合點(diǎn)，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識的講解形式，從而構(gòu)建完整地應(yīng)用泰微課的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)有效課堂的生成。