核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

福建省松溪縣松航小學(xué) 董慧金

在人們的日常生活與學(xué)習(xí)生活中，總是在接觸新鮮事物，產(chǎn)生新的認(rèn)知，而在這個(gè)過(guò)程中，人們產(chǎn)生懷疑、不解、質(zhì)疑的態(tài)度，就產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)。在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，問(wèn)題意識(shí)是一種寶貴的思維品質(zhì)，因?yàn)樵诮處焼畏矫娴闹v授中，學(xué)生只需要被動(dòng)接受知識(shí)，進(jìn)行機(jī)械化的記憶，這在一定程度上壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性與思維的開(kāi)放性。而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于學(xué)生懷疑知識(shí)，向真理挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，其中所包含的綜合能力素質(zhì)與數(shù)學(xué)思想都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)往往會(huì)遇到較多的問(wèn)題。一些學(xué)生較為內(nèi)向，不善于提問(wèn)，尋求幫助，就容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于幫助學(xué)生在學(xué)不懂、有問(wèn)題的時(shí)候敢于質(zhì)疑、及時(shí)提出問(wèn)題，從而獲得教師及時(shí)的解答與幫助。這能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)及時(shí)解決問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，逐漸培養(yǎng)起數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

問(wèn)題意識(shí)不僅要求學(xué)生對(duì)知識(shí)、事物有質(zhì)疑精神，更需要學(xué)生在課堂上與教師之間進(jìn)行交流互動(dòng)，對(duì)教師的觀點(diǎn)敢于提出疑問(wèn)，在課堂上對(duì)教師出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正，從而提高課程質(zhì)量。在學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)驅(qū)動(dòng)下，教師在課堂上更有動(dòng)力為學(xué)生講述知識(shí)，也能夠從學(xué)生的意見(jiàn)和提問(wèn)中提高自身的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)能力的提升。對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有利于學(xué)生與教師之間增進(jìn)感情，平等地進(jìn)行交流溝通，在相互促進(jìn)中獲得進(jìn)步與發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)建平等的新型師生關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)需要鍛煉學(xué)生的勇氣，讓他們敢于在課堂上在教師面前說(shuō)出自己的質(zhì)疑與疑問(wèn)，這樣才能夠發(fā)揮問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極作用。但是在現(xiàn)代教育中，一些數(shù)學(xué)教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中扮演權(quán)威型的角色，對(duì)學(xué)生實(shí)行“填鴨式”的教學(xué)，這樣既不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，也不利于增進(jìn)師生感情，使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂中。建立新型的平等的師生關(guān)系，需要數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，在教學(xué)中主動(dòng)與學(xué)生做朋友，增進(jìn)彼此之間的交流互動(dòng)與溝通，加強(qiáng)了解與互相理解，從而使學(xué)生在課堂上敢于向教師提出問(wèn)題，對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑，這樣也有利于學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)知識(shí)有更加深刻的理解，在數(shù)學(xué)課堂上獲得更多的收獲。

例如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎蔑L(fēng)趣幽默的形式提醒學(xué)生注意聽(tīng)講，而不是用十分嚴(yán)厲的眼神和語(yǔ)氣震懾學(xué)生；在學(xué)生提問(wèn)或者回答問(wèn)題時(shí)，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，給予他們正面的肯定與鼓勵(lì)，對(duì)于一些錯(cuò)誤的理解，教師需要對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是否定，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心有著很大的幫助。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

外在環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維的專(zhuān)注程度都有著很大的影響。教師培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建有利于質(zhì)疑、解答與思維辯駁的良好的課堂環(huán)境。輕松愉悅的開(kāi)放課堂環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散與創(chuàng)造力的迸發(fā)，學(xué)生積極動(dòng)腦思考能夠使其對(duì)知識(shí)、新鮮事物以及教師講授的內(nèi)容進(jìn)行充分的思考，從而勇敢提出自己的疑問(wèn)。相反，在較為嚴(yán)肅、死板的課堂上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與積極性都會(huì)有所下降，對(duì)教師所講授的課程內(nèi)容也會(huì)注意力不集中，缺少專(zhuān)注的思考，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也不利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與邏輯思維能力的發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與課堂的積極主動(dòng)性。這就需要教師在課堂上創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，同時(shí)為學(xué)生帶來(lái)一定的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生融入課堂，參與課堂。教師可以借助多媒體教學(xué)，采用情境教學(xué)法，創(chuàng)建貼合生活實(shí)際的教學(xué)情境，例如創(chuàng)設(shè)生活情境，或是將數(shù)學(xué)問(wèn)題涵蓋在小故事之中，從而使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題的探索與探究產(chǎn)生興趣，在課堂上積極地思考。

3.創(chuàng)建開(kāi)放式課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

開(kāi)放式的課堂倡導(dǎo)開(kāi)放的教學(xué)模式、開(kāi)放的教學(xué)態(tài)度，學(xué)生在開(kāi)放式的課堂下更能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加有利于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，通過(guò)質(zhì)疑與討論，或是請(qǐng)求教師的幫助，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的多方面的鞏固與理解，既能夠加深學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課程知識(shí)的記憶與理解，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與深入探究的能力，通過(guò)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)方法的整合與利用，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在開(kāi)放式的課堂模式中，教師通過(guò)巡視與參與學(xué)生的思考討論的方式，更便于在短時(shí)間內(nèi)高效地為學(xué)生解答疑問(wèn)。

教師組織開(kāi)放式的課堂教學(xué)，需要注意的是，小學(xué)生的能力水平有限，對(duì)于開(kāi)放課堂，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，在設(shè)置教學(xué)任務(wù)與題目時(shí)，注意難度的把控和其中數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，開(kāi)放式的課堂的深入應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到難的過(guò)程，使學(xué)生逐漸適應(yīng)。其次，班級(jí)中的學(xué)生之間能力水平參差不齊，他們?cè)趯W(xué)習(xí)同一知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往會(huì)在不同的地方遇到困難，這就需要教師在開(kāi)放課堂教學(xué)中進(jìn)行合理的分組，能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組，便于教師因材施教，集中解決問(wèn)題；能力水平不一致的學(xué)生分為一組，便于學(xué)生之間互幫互助，對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行討論解答。這兩種方式各有利弊，都是需要教師在實(shí)際教學(xué)中考慮到的問(wèn)題。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科。例如行程問(wèn)題、統(tǒng)籌規(guī)劃問(wèn)題、排列組合問(wèn)題等方面的知識(shí)，與學(xué)生的實(shí)際生活有著十分緊密的聯(lián)系。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先需要教師將教學(xué)與實(shí)際相連，使學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生更深的感觸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)后能夠感覺(jué)到“下次再遇到，可以這樣解決了”。教師加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參加與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，例如義賣(mài)活動(dòng)、數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)等涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際接觸中及時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，并獲得及時(shí)的幫助與解答。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中遇到問(wèn)題與疑問(wèn)時(shí)及時(shí)查閱資料或向家長(zhǎng)求助，養(yǎng)成勤于思考、善于提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師需要完善教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)既能夠幫助他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是培養(yǎng)和提高其創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行探究，完善教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。