新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的思考

江蘇省南通市新橋小學(xué) 成宏偉

閱讀是學(xué)生必須具備的能力之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，隨著新課程改革的逐步推行，教師需要不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂，用全新的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀、開(kāi)拓學(xué)生視野，最終才能提升學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)而提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、立足文本字詞，回歸教學(xué)初心

教育家斯霞在她的教育生涯中，曾數(shù)次強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文中“讀”和“寫(xiě)”的重要性。她認(rèn)為時(shí)代的進(jìn)步、互聯(lián)網(wǎng)的普及，在某種程度上弱化了漢字的書(shū)寫(xiě)?！疤峁P忘字”成為一個(gè)社會(huì)共性問(wèn)題。這種社會(huì)現(xiàn)象必須引起教師的深思。在新課程改革背景下，教師不能一味追求花哨的教學(xué)策略，反而忽略了語(yǔ)文教學(xué)的根本——即漢字的識(shí)記與書(shū)寫(xiě)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要重視漢字的教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸初心。例如，在教學(xué)《葡萄溝》的過(guò)程中，首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文本字詞入手。本課需要學(xué)生掌握的核心字詞有新疆、梯田、碉堡、吐魯番、茂密、涼棚等，除此以外，需要學(xué)生掌握的四字詞語(yǔ)有五光十色、熱情好客等。以“茂”字為例，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，很多學(xué)生在寫(xiě)“茂”字時(shí)，容易忘記“戊”字上的一點(diǎn)。因此，教師將“茂”字拆解，用不同顏色的粉筆展示：“草字頭”用綠色，“戊”字整體用白色，“戊”字上一點(diǎn)用綠色。此時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，“茂”字原意是草木繁盛，如果少了下面那一點(diǎn)，也就是草木少一點(diǎn)，又如何稱作是“繁盛”？通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)就不太會(huì)丟掉“戊”上的點(diǎn)了。解決了生字，為了幫助學(xué)生掌握詞組短語(yǔ)，教師需引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，在具體的語(yǔ)境中體會(huì)詞語(yǔ)含義。比如“熱情好客”，教師要指導(dǎo)學(xué)生從文本中找出體現(xiàn)新疆人民熱情好客的詞句，這樣才能幫助學(xué)生真正理解詞語(yǔ)的含義。只有解決了字詞，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能真正落在實(shí)處。

在新課程改革背景下，很多教師致力于創(chuàng)新教學(xué)策略，卻忽略了任何策略都是教學(xué)輔助這一事實(shí)。語(yǔ)文教學(xué)的根本就是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師需要重視字詞的教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸正軌。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂變得“熱鬧非凡”，處處是“歡歌笑語(yǔ)”。但是這種浮華熱鬧的表象下，掩藏的卻是教學(xué)主次不分、重點(diǎn)不明的隱患。如何判斷一堂語(yǔ)文課的優(yōu)劣？我認(rèn)為最直接的判斷標(biāo)準(zhǔn)是，教師是否完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是在新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越“華而不實(shí)”。鑒于此，教師需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，明確每一節(jié)課需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，如此才能使教學(xué)更加有針對(duì)性，進(jìn)而提高效率。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)目標(biāo)：第一，掃清字詞障礙，做到有感情地朗讀課文；第二，明確課文中每個(gè)段落的核心內(nèi)容，了解小興安嶺在不同季節(jié)的變化以及物產(chǎn)的豐饒；第三，能準(zhǔn)確說(shuō)出不同季節(jié)中小興安嶺景色的特征，理解文章中蘊(yùn)藏的情感。這樣的精心設(shè)計(jì)，既能循序漸進(jìn)提高學(xué)生的閱讀能力，還能提高教學(xué)效率。在上課過(guò)程中，教師同樣需要將更多時(shí)間留給學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生分享自我的觀點(diǎn)、聆聽(tīng)他人的見(jiàn)解，在溝通交流中掌握課文脈絡(luò)。對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中涌現(xiàn)的問(wèn)題，教師不可直接告知答案，而是需要積極引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，逐步訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。在這個(gè)過(guò)程中，由于教學(xué)設(shè)計(jì)貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)、因此教學(xué)效率也會(huì)隨之提升。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不能只看到“浮華”的課堂表象，還需要看到背后隱藏的教育隱患。每一節(jié)語(yǔ)文課如能精心設(shè)計(jì)，不僅能提高教學(xué)效率，還能提升學(xué)生的閱讀能力。

三、打破傳統(tǒng)窠臼，創(chuàng)建課堂情境

在前文中，我們論述了新課程改革下存在的一些教學(xué)隱患。但這是否意味著教學(xué)就必須遵守傳統(tǒng)、固步自封呢？我認(rèn)為不是的。不同的時(shí)代，教育需求是不同的。用統(tǒng)一的教學(xué)模式，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果，甚至不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要從自身的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行適度創(chuàng)新，這樣才能跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。其中，創(chuàng)建情境是一個(gè)良好的教學(xué)策略，如果教師善于運(yùn)用情境策略，會(huì)給閱讀教學(xué)帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《山居秋暝》這首詩(shī)時(shí)，首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)中意象，即明月、清泉、松間等，讓學(xué)生初步感知景物的特征。此時(shí)，為了幫助學(xué)生體驗(yàn)，教師可以適當(dāng)借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放《山水間》《聽(tīng)松》等古琴曲，放松學(xué)生的身心。然后，教師讓學(xué)生閉上眼睛，讓學(xué)生在脈脈琴韻中想象天空中皎潔的明月、松樹(shù)間淙淙流淌的溪水。此時(shí)此刻，學(xué)生的身心無(wú)比放松，深刻體會(huì)到萬(wàn)物的沉寂、大自然的寧?kù)o。通過(guò)教師的刻意營(yíng)造，學(xué)生從情境中深刻體會(huì)到《山居秋暝》中流露的寧?kù)o致遠(yuǎn)之感。這個(gè)過(guò)程既鍛煉了學(xué)生的想象力，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次美的熏陶。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人寄寓在字里行間的情感。正是有了情境的鋪墊，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的美才有了直觀而深入的認(rèn)知。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師既不能固步自封、不做改變，也不能過(guò)分創(chuàng)新，失了教學(xué)根本。在新課程改革背景下，教師需要立足教學(xué)實(shí)際，采取符合自身教學(xué)需求的手段，如此才不會(huì)舍本逐末。

四、踐行以人為本，體現(xiàn)主體地位

在過(guò)去，大多教師在教學(xué)中并不重視學(xué)生的情感，追求的只是分?jǐn)?shù)、名次。但是在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，教育者逐漸意識(shí)到這種教學(xué)理念的弊端。隨著新課程的深入改革，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，學(xué)生才是教學(xué)的主體，才是教學(xué)的核心。教師需要始終踐行以人為本理念，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，用更符合學(xué)生性格、興趣、身心發(fā)展特點(diǎn)的手段進(jìn)行教學(xué)，這樣才能彰顯學(xué)生的主體性，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。以《賣火柴的小女孩》為例，它是一則安徒生童話故事，本身題材就符合學(xué)生的興趣。在教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放同名迪士尼電影，吸引學(xué)生的注意力。在后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以嘗試著將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生用各自喜歡的方式進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。比如：有的學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，通過(guò)角色扮演的形式還原故事內(nèi)容；有的學(xué)生性格內(nèi)向、喜歡按部就班學(xué)習(xí)，教師就可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)；還有的學(xué)生喜歡朗讀課文，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生模仿廣播劇配音；有的學(xué)生喜歡講故事，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上為大家重新講述《賣火柴的小女孩》……總之，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的興趣都得到了充分滿足，既活躍了課堂氛圍，也能取得良好的教學(xué)效果。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須考慮學(xué)生的處境以及感受。教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此教師必須顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如果教師站在學(xué)生的立場(chǎng)教學(xué)，就能提高語(yǔ)文閱讀效率。

總之，在新課程改革背景下，教師既需要回歸初心，也需要展望未來(lái)，既需要去其糟粕，也需要取其精華，既需要守住教學(xué)根本，還需要適度創(chuàng)新，既需要傳承，也需要開(kāi)拓。教師要打破教學(xué)束縛，始終以生為本，最終才能構(gòu)建出具有生命力的語(yǔ)文課堂，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。