新課改下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新

內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市磴口縣第三完全小學 王玉琴

小學階段是學生的知識基礎(chǔ)階段，數(shù)學學習對學生之后的學習過程具有不可忽視的作用。眾所周知，數(shù)學在各階段的教學過程中都占有極其重要的地位，并且數(shù)學作為當下實用性最強的學科之一，對國家的經(jīng)濟發(fā)展以及科學技術(shù)發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響。然而受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生的數(shù)學思維能力很大程度上受到了遏制，為了改變當下的數(shù)學教學現(xiàn)狀，新課標改革對目前小學數(shù)學教學方法提出了新的要求。

一、小學數(shù)學課堂教學存在的問題

1.教學過程沒有以學生為主體

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式形式過于單一，教師在教學過程中占有著主要的教導地位，這種教學模式?jīng)]有體現(xiàn)出學生的主體地位。但事實上，教師在教學過程中主要起到的是對學生的引導作用，而并不是教學的主體，因此，教師在教學過程中應當注重突出學生的教學主體地位，給予學生充足的課堂時間進行自由思考，并鼓勵學生進行自主學習，教師在一旁起到引領(lǐng)作用即可。

2.教師缺乏對教學理念的正確認識

就目前調(diào)查的情況來看，我國小學數(shù)學的教學實踐過程中，依舊存在著不少教學誤區(qū)。首先，教師的教學理念并未跟上目前的教育所需，不僅如此，教師在教學過程中對教學實質(zhì)的把握并不到位，單一的教學方法使小學數(shù)學課堂變得枯燥乏味，在影響學生學習興趣的同時，影響了教學效率的提高。并且，目前的小學數(shù)學教師自身教學能力較差，沒有具備一定的發(fā)現(xiàn)問題的能力，還無法對教材進行深入的理解，這嚴重影響到了學生的教學體驗，同時，由于教師自身教學能力無法滿足學生教學所需，教學質(zhì)量也大打折扣。

3.教學目標模糊

據(jù)調(diào)查，教師教學效率低下的主要原因在于教師在教學過程中沒有具體的教學目標。眾所周知，教學目標指引著教學開展的方向，明確的教學目標能夠讓教師在教學過程中正確把握教學節(jié)奏，引領(lǐng)學生走向高質(zhì)量的課堂教學。教學目標的制定往往取決于教師所教學生的基礎(chǔ)，由于學生之間具有一定的個體差異性，其對學習內(nèi)容的接受能力也不盡相同，這就要求教師在教學過程中尊重每位學生的個體差異，制定適宜的教學目標，并開展相應的活動，確保每位學生都能夠參與到課堂教學過程中，以保證每位學生能夠在教學中得到收獲。

二、新課改下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新

1.開展以學生為主體的教學

上文提到，學生才是教學過程的主體，因此，教師應當正確認識學生的個體差異性，并且尊重學生的個性化發(fā)展。在日常教學過程中，教師可以設計巧妙的問題來滿足學生的發(fā)展需求，并且通過引導式的發(fā)問打開學生的學習思路，引導學生學習思維的展開。這種引導式的提問方式能夠有效地激起學生的學習興趣，提高學生的求知欲，從而讓學生達到主動學習的目的。除此之外，教師在課堂教學過程中，還應當給予學生一定的自主交流時間，讓學生通過相互間的交流了解到自己的不足，為自己的思維發(fā)展提供一定的幫助。教師可以在學生進行自主交流時在一旁進行引導，引導學生向正確答案的方向進行思考。教師可以制定適當?shù)莫剟顧C制，鼓勵學生進行自主思考，在提高學生競爭性的同時增加課堂教學的趣味性。

除此之外，教師應當鼓勵學生勇于提出個人看法，并且通過學生的反饋，對自身的教學方式進行一定的改進。這種師生間交流反饋的教學方法，在傳統(tǒng)教學過程中是從未有過的。傳統(tǒng)的教學理念是以教師為主體進行的教授環(huán)節(jié)，學生習慣于對教師言聽計從，久而久之，學生的數(shù)學思維發(fā)展便會得到抑制。并且在這種長期的單方面教學過程中，學生會對教師產(chǎn)生了一定的依賴性，導致學生思維變得懶惰，不愿思考，一旦離開老師的指導便會顯得十分無措，此類現(xiàn)象無論是對學生學習思維的發(fā)展，還是對學生之后的人生歷程來說，都是十分不利的。因此，教師在教學過程中應當摒棄腐朽的傳統(tǒng)教學理念，尊重學生的個體發(fā)展，在教學過程中，突出學生的教學主體地位，讓學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。教師在教學過程中應當注重與學生的互動，營造良好的師生關(guān)系，讓學生勇于對教師的教學方法提出建議，師生共同進步，達到學習效率的整體性提高。

2.構(gòu)建多元化評價標準

據(jù)調(diào)查，多元化的教學方式能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，并且多元化的評價標準也能夠讓教師全方面地了解學生的學習狀況，根據(jù)不同學生的學習狀況制定不同的學習計劃，以供學生的全面發(fā)展。因此，教師在教學過程中，應當對學生給予充分的關(guān)心和照顧，尊重學生的個體差異性，同時遵循師生平等的觀念，對學生進行教學指導。教師還可以將互評和自評加入學生的評價系統(tǒng)中，讓學生對自己的學習狀況進行自我評價，并且通過其他學生對自己的評價進行教學方法的改進。這種多元化的評價標準在一定程度上提高了學生之間的互動，有助于學生間團結(jié)友愛風氣的形成。不僅如此，多元化的評價系統(tǒng)能夠更有效地尊重學生的個性化發(fā)展，在拓展學生思想的同時，讓學生收獲一定的成就感，這種成就感能夠進一步激發(fā)學生的學習欲望，在一定程度上也提高了學生的學習效率。

事實上，多元化的評價標準不僅能夠提高教師對學生的全方面理解，還能夠讓學生對自身的學習效率有一個大致的認知。這種對自身準確的認知能夠有效阻止學生狂妄自大的畸形性格的養(yǎng)成，能夠樹立起團結(jié)友愛的良好班級氛圍，在這種積極的教學環(huán)境的影響下，學生的學習效率才能得以提高。

3.樹立正確的教學理念

眾所周知，科學的教學方式和正確的教學理念能夠給教師的教學效率帶來積極的影響。因此，教師在教學過程中應當充分結(jié)合學生的個體差異，尋找出最適合本班學生的教學方式進行教學，并且在教學過程中，積極與學生進行溝通，通過學生的反饋，對自身的教學方法進行進一步的優(yōu)化改進。除此之外，教師還應當注重學生心理方面的發(fā)展，構(gòu)建師生平等的教學平臺，尊重學生的個性化發(fā)展，用關(guān)懷來化解學生的逆反心理，培養(yǎng)學生積極向上的健康心理，這樣能夠激發(fā)學生對學習的熱愛，同時也能夠進一步提升學生的學習效率。

總的來說，學生的主體地位的體現(xiàn)對于小學數(shù)學教學來說十分重要。小學數(shù)學教師應當在日常教學過程中貫徹學生為教學主體的教學方針，并且積極改變自身教學理念，采用多元化的教學方式，營造出積極的學習氛圍，來提高學生的學習興趣和學習積極性。不僅如此，教師在日常教學過程中，還應當尊重學生的個體差異性，通過多元化的評價體系，來滿足學生的個性化發(fā)展，全方位提高學生的綜合能力。