對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的思考

江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 王 奕

小學(xué)美術(shù)課程開(kāi)展過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是達(dá)成素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。作為九年制義務(wù)教育的必修課程，美術(shù)教育在人才成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。小學(xué)期間的美術(shù)教育有利于提升學(xué)生的審美能力。小學(xué)美術(shù)教育的核心理念側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)及熏陶過(guò)程，使學(xué)生的心靈更加健康。對(duì)此，本文針對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的意義、現(xiàn)狀、教學(xué)策略展開(kāi)思考。

一、小學(xué)美術(shù)教育的意義

小學(xué)美術(shù)教育有利于塑造學(xué)生的品質(zhì)。美術(shù)課程中需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，繪畫(huà)過(guò)程能提升學(xué)生的自信，緩解學(xué)生的不良情緒。繪畫(huà)也是一種語(yǔ)言溝通方式，能促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行討論，提升學(xué)生交際能力，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。小學(xué)美術(shù)教育能啟發(fā)學(xué)生的思維，美術(shù)課程開(kāi)展時(shí)，學(xué)生需觀察參照物，明確外部特征后，利用藝術(shù)形式進(jìn)行表達(dá)，此過(guò)程主要提升學(xué)生的想象力、記憶力，形成理性的分析思維。美術(shù)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要價(jià)值，因此，在教育領(lǐng)域需要對(duì)美術(shù)教育引起足夠的重視。

二、小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀

首先，小學(xué)美術(shù)教育課程設(shè)置不合理。美術(shù)與音樂(lè)等課程是小學(xué)素質(zhì)教育中的“小科”，在教育領(lǐng)域中地位無(wú)法與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等課程相比，受我國(guó)的傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，每周2節(jié)的美術(shù)課程也容易被語(yǔ)、數(shù)、英、科教師占用。部分小學(xué)美術(shù)教師對(duì)美術(shù)教育的重視度也不夠，在課程設(shè)置上并沒(méi)有經(jīng)過(guò)細(xì)致的思考與規(guī)劃，導(dǎo)致美術(shù)課程的教育作用無(wú)法充分發(fā)揮。其次，小學(xué)美術(shù)課程教育模式滯后。小學(xué)美術(shù)教育在開(kāi)展過(guò)程中，沿用傳統(tǒng)的教育模式，教師作為課堂的主導(dǎo)者，根據(jù)課本內(nèi)容展開(kāi)示范教育，學(xué)生觀看教師的繪畫(huà)過(guò)程并進(jìn)行模仿，此種訓(xùn)練方式簡(jiǎn)單、枯燥，往往忽視學(xué)生的主觀創(chuàng)造性。學(xué)生在被動(dòng)的教育模式下無(wú)法學(xué)習(xí)美術(shù)文化，美育的價(jià)值受到約束。最后，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低。學(xué)校對(duì)美術(shù)教育不重視，美術(shù)教育往往師資水平較低，部分學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職的美術(shù)教師。美術(shù)課程的教師往往注重理論教育，忽視實(shí)踐教育，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的生理及心理狀態(tài)展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)，在管理過(guò)程中也較為隨意，導(dǎo)致美術(shù)學(xué)科的教育質(zhì)量較差，此類(lèi)問(wèn)題均影響了美術(shù)課程的作用發(fā)揮，對(duì)小學(xué)生美育素質(zhì)的培養(yǎng)造成阻礙。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略

1.建立開(kāi)放性美術(shù)課堂

我國(guó)進(jìn)入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的穩(wěn)定階段，科學(xué)技術(shù)水平也隨之提升。隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，科學(xué)技術(shù)被應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的教學(xué)技術(shù)為美術(shù)課程開(kāi)展，提供了全新的路徑，學(xué)生獲取資源的方式與傳統(tǒng)獲取資源的方式存在明顯差異?，F(xiàn)階段的教育方式更加創(chuàng)新及開(kāi)放，學(xué)習(xí)也不會(huì)受到空間的限制。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需改變傳統(tǒng)的教育模式，構(gòu)建開(kāi)放性的美術(shù)課堂。小學(xué)階段的學(xué)生思維較為活躍，自我約束能力差，教師應(yīng)當(dāng)積極利用相關(guān)的資源學(xué)生展開(kāi)美術(shù)教育?，F(xiàn)階段大多小學(xué)校園的景觀設(shè)置較為優(yōu)美，其中含有較為豐富的人文氣息，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園環(huán)境中尋找繪畫(huà)靈感。教師可以在講解理論知識(shí)后，要求學(xué)生觀察校園中的繪畫(huà)素材，利用自己豐富的想象力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。學(xué)生在課外的美術(shù)教學(xué)中，能與大自然直接接觸，感受大自然的魅力，潛能得到不斷的激發(fā)，學(xué)生能夠意識(shí)到美術(shù)與生活息息相關(guān)，從而改善對(duì)美的理解。

2.注重教育思路多元化

現(xiàn)階段的教育注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教育思路需做到與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的教育模式呈現(xiàn)碎片化及獨(dú)立化的特點(diǎn)，而核心素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程。則強(qiáng)調(diào)整體性教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力。小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。比如，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先明確學(xué)生感興趣的點(diǎn)，建立較為完善的知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，組織學(xué)生上臺(tái)演講，學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得，在交流的過(guò)程中，學(xué)生能夠意識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。教師在講解電腦美術(shù)時(shí)，可以以哪吒為案例，《哪吒》這部動(dòng)畫(huà)是小學(xué)生熱愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)，看完動(dòng)畫(huà)后教師提出問(wèn)題，并要求學(xué)生根據(jù)哪吒的形象進(jìn)行繪畫(huà)，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察，查缺補(bǔ)漏。美術(shù)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)這種教學(xué)模式，能夠保證小學(xué)美術(shù)課程的順利開(kāi)展。

3.側(cè)重學(xué)生的體驗(yàn)感

美術(shù)教育注重學(xué)習(xí)者感官上的體驗(yàn)，美術(shù)教育的目標(biāo)是完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育過(guò)程中，教師利用多媒體技術(shù)放映相關(guān)的圖片，學(xué)生在觀看過(guò)程中，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)雖然能受到刺激，但無(wú)法碰觸到實(shí)際的物體，直觀體驗(yàn)較為缺乏，無(wú)法對(duì)事物形成綜合性的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，去觀察生活中的美術(shù)，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入博物館或者美術(shù)館參觀相關(guān)的作品，感受美術(shù)的物化之美。在新時(shí)期的小學(xué)美術(shù)教育過(guò)程中，教師可采取傳統(tǒng)教育方法與現(xiàn)代教育方法結(jié)合的方式，積極展現(xiàn)作品的文化內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)剪紙中的陽(yáng)刻與陰刻過(guò)程中，教師可以拿出剪紙作品為學(xué)生展示，學(xué)生可近距離觀察剪紙作品，觀看結(jié)束后對(duì)作品進(jìn)行繪制。在此過(guò)程中，教師也可為學(xué)生講解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，從而完成傳統(tǒng)文化的傳承目標(biāo)。

4.美術(shù)教育中融入德育

美術(shù)教育中教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受，引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的作品或者是景物當(dāng)中找到不同點(diǎn)，自心理角度入手，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的提示，在美妙的環(huán)境中進(jìn)一步探索，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。比如，在美術(shù)作品賞析過(guò)程中，教師要求學(xué)生從不同的角度對(duì)作品進(jìn)行觀察和分析，如分析作品中的自然之美和人文之美。學(xué)生可展開(kāi)小組交流，交流過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到交流的價(jià)值，獲取相關(guān)的感知信息，并根據(jù)知識(shí)儲(chǔ)備表述作品中所含有的美。在美術(shù)教育過(guò)程中也可融入德育教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人，如何塑造自我，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正能夠具有豐富的思維情感。小學(xué)階段是學(xué)生素質(zhì)教育的初級(jí)階段，美術(shù)課程的有效開(kāi)展將為學(xué)生的素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自身的責(zé)任與義務(wù)，幫助學(xué)生獲得心靈上的寄托，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正能自心底熱愛(ài)美術(shù)。

5.注重課堂的實(shí)踐性

小學(xué)美術(shù)教育注重實(shí)踐性，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力，也能在學(xué)生的認(rèn)知感悟基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生在交流或者參與過(guò)程中獲得不一樣的感悟。立足實(shí)際進(jìn)行分析，在美術(shù)課程中展開(kāi)實(shí)踐性教學(xué)，能夠讓參與者認(rèn)識(shí)美術(shù)學(xué)習(xí)的真諦。比如，在美術(shù)課程開(kāi)展中，繪畫(huà)的主題是“金色的秋天”，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野，認(rèn)識(shí)到金色的秋天是什么樣子。學(xué)生來(lái)到大自然中能觀察水稻、樹(shù)木等不同景觀，從相關(guān)的植物顏色變化中，找到其中的差異，學(xué)生的注意力也能集中在周?chē)沫h(huán)境中。實(shí)踐性教育能夠讓學(xué)生不斷聚焦核心的要點(diǎn)，在創(chuàng)作作品過(guò)程中能提升知識(shí)的應(yīng)用能力。小學(xué)美術(shù)教育，也應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐的引導(dǎo)性，使學(xué)生自真實(shí)的情境中捕捉到與虛擬環(huán)境不一樣的體驗(yàn)。教師要在教學(xué)過(guò)程中注重實(shí)踐性，使學(xué)生能夠通過(guò)主動(dòng)觀察及深入分析，有針對(duì)性地展開(kāi)交流，從而獲得更加深刻的印象，幫助學(xué)生在未來(lái)的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的意義。

美術(shù)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而傳統(tǒng)的教育模式存在一定的弊端，因此新時(shí)期教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，在教學(xué)過(guò)程中要充分利用現(xiàn)代化技術(shù)幫助學(xué)生樹(shù)立美術(shù)思維，理解美術(shù)內(nèi)涵，提升課堂教學(xué)的有效性。