雷振山 武 浩 季 新 李淑梅 王付娟 董麗平

（信陽農(nóng)林學(xué)院，河南信陽 464000）

種子是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)資料，其在農(nóng)業(yè)中的重要性越來越得到重視［1］。2011年，《國務(wù)院關(guān)于加快推進現(xiàn)代農(nóng)作物種業(yè)發(fā)展的意見》（國辦發(fā)〔2012〕58號）指出：“農(nóng)作物種業(yè)是國家戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性核心產(chǎn)業(yè)，是促進農(nóng)業(yè)長期穩(wěn)定發(fā)展、保障國家糧食安全的根本。”2011年，《農(nóng)作物種子生產(chǎn)經(jīng)營許可管理辦法》的頒布實施，使現(xiàn)代種業(yè)格局發(fā)生了很大的變化，企業(yè)門檻增高，兼并重組及上市種業(yè)數(shù)目增加［2］。2016年1月1日《種子法》的實施，更加促進了我國現(xiàn)代種業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)代種業(yè)的崛起和興盛，迫切需要大量的創(chuàng)新實踐專業(yè)人才。

種子科學(xué)與工程專業(yè)是為了適應(yīng)我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和種子產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求而誕生的新專業(yè)［3］。自2002年中國農(nóng)業(yè)大學(xué)建立種子科學(xué)與工程專業(yè)以來，目前全國已有30多所農(nóng)業(yè)院校開設(shè)了該專業(yè)。信陽農(nóng)林學(xué)院前身為信陽農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校，學(xué)校最早于2005年設(shè)立了種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)，但由于學(xué)校建?；A(chǔ)薄弱，升本時間較晚，所以種子科學(xué)與工程本科專業(yè)建設(shè)只有短短的4年時間，存在人才培養(yǎng)模式不完善、師資力量薄弱、教學(xué)條件不充足、本科辦學(xué)經(jīng)驗不足等問題。為此，開展種子科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)與改革研究，對于本專業(yè)人才培養(yǎng)及為地方培養(yǎng)新型實踐型服務(wù)人才具有重要意義。

1 種子科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)發(fā)展基礎(chǔ)

種子科學(xué)與工程專業(yè)前身為農(nóng)學(xué)專業(yè)（專科），專業(yè)建設(shè)與學(xué)校發(fā)展同步，在長期的辦學(xué)過程中學(xué)校積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。2013年，學(xué)校升格為本科院校。2015年，種子科學(xué)與工程本科專業(yè)正式對外招生，目前該專業(yè)在校學(xué)生224名（3屆學(xué)生）。

種子科學(xué)與工程專業(yè)是信陽農(nóng)林學(xué)院的支柱專業(yè)，也是信陽農(nóng)林學(xué)院與地方接軌、服務(wù)地方的重要介質(zhì)。專業(yè)人才培養(yǎng)能力的好壞，直接關(guān)系到信陽農(nóng)林學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量和服務(wù)地方經(jīng)濟的力度。因此，自專業(yè)建設(shè)起，信陽農(nóng)林學(xué)院就開展了種子科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)與綜合改革，這既是國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略要求和地方經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)需要，也是信陽農(nóng)林學(xué)院專業(yè)建設(shè)的迫切需求。

2 改革目標(biāo)與思路

通過種子科學(xué)與工程專業(yè)的建設(shè)與綜合改革的實施，推進種子科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)團隊、教學(xué)方式、實踐教學(xué)等專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)的綜合改革，強化教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，加強實踐教學(xué)建設(shè)，充分利用課程實驗實訓(xùn)教學(xué)、校企合作、教師科研平臺、學(xué)生專業(yè)社團等實踐教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與實踐操作能力；通過專業(yè)建設(shè)與綜合改革，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)資源、增強團隊教學(xué)與科研能力，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊；在專業(yè)建設(shè)過程中使學(xué)科建設(shè)緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟與行業(yè)發(fā)展，將種子科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)成為全省同類專業(yè)中的特色專業(yè)，并在該學(xué)科領(lǐng)域中具備一定的知名度和影響力，更好地服務(wù)于大別山革命老區(qū)農(nóng)業(yè)建設(shè)；將本專業(yè)建設(shè)成為學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)。

3 改革內(nèi)容及措施

3.1 完善人才培養(yǎng)方案

3.1.1 拓展“種子”內(nèi)涵，根據(jù)“種子”概念設(shè)立課程體系 我國種子法（2016年1月1日）第二條指出，“種子，是指農(nóng)作物和林木的種植材料或者繁殖材料，包括籽粒、果實、根、莖、苗、芽、葉、花等?！逼鋵ΨN子涵蓋的內(nèi)容做了明確的界定，所謂種子，不只是傳統(tǒng)意義上的農(nóng)作物種子，還包括林木種植材料或者繁殖材料；不只是籽粒，還包括能夠用作繁殖材料的器官。為此，信陽農(nóng)林學(xué)院根據(jù)需要拓寬了“種子”的教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)了《園藝種苗技術(shù)》《植物組織培養(yǎng)》等課程，將《種子學(xué)》課程進行分設(shè)，開設(shè)《種子生物學(xué)》《種子生產(chǎn)學(xué)》《種子檢驗學(xué)》《作物種質(zhì)資源學(xué)》等課程，課程教學(xué)內(nèi)容盡可能涉及各類繁殖材料，而不是單純意義上的農(nóng)作物種子。

3.1.2 根據(jù)學(xué)生畢業(yè)流向，確定人才培養(yǎng)模式 種子科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)流向主要分為2個趨勢：考研或就業(yè)。對于有志進行進一步深造的同學(xué)，學(xué)校根據(jù)研究生繼續(xù)教育所需的專業(yè)知識及理論基礎(chǔ)進行課程的分設(shè)，比如開設(shè)《高等數(shù)學(xué)Ⅱ》《分子生物學(xué)》《基因工程》《專業(yè)英語》等課程，為學(xué)生的繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)；對于有意直接就業(yè)的同學(xué)，學(xué)校根據(jù)專業(yè)技術(shù)要求開設(shè)《作物化學(xué)調(diào)控》《種子經(jīng)營管理》《種子生產(chǎn)機械》等課程，使學(xué)生充分具備一定的專業(yè)技能，及早與行業(yè)需求接軌。

3.2 加強師資力量建設(shè)，打造優(yōu)秀的教學(xué)團隊師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心和保障，決定著專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量。為此，信陽農(nóng)林學(xué)院采取了一系列措施加強師資力量建設(shè)。

3.2.1 加強專業(yè)教學(xué)團隊成員的培養(yǎng) 團隊從現(xiàn)有教師中選拔具備高級職稱的教師作為專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師培養(yǎng)對象，選派到國內(nèi)優(yōu)秀的同類教學(xué)單位學(xué)習(xí)先進的專業(yè)教育思想。選拔骨干教師到國內(nèi)重點院校進行交流訪問、深造或攻讀學(xué)位；與同行企業(yè)開展技術(shù)合作；選派青年教師以半脫產(chǎn)的形式去企業(yè)鍛煉；加強中青年教師的學(xué)術(shù)技術(shù)梯隊建設(shè)，學(xué)術(shù)技術(shù)梯隊建設(shè)項目由“青年教師助推計劃”“中青年骨干教師培養(yǎng)計劃”和“名師培養(yǎng)計劃”3個部分組成。經(jīng)過分批、分期的重點建設(shè)，形成由“學(xué)術(shù)技術(shù)新秀”“學(xué)術(shù)技術(shù)骨干”和“學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人”3個層次組成的結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)技術(shù)梯隊。

3.2.2 積極開展對外交流 選派教師到國內(nèi)先進院校培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流，開拓教師視野，鼓勵團隊成員積極參加專業(yè)學(xué)術(shù)交流活動，緊緊把握行業(yè)發(fā)展和科研動態(tài)，提高教師的教研科研水平，掌握國際新技術(shù)、新工藝、新方法，更新教育理念。開展合作辦學(xué)，互派教師、學(xué)生學(xué)習(xí)交流。

3.2.3 校企合作，構(gòu)建“雙師雙能型”教師隊伍 結(jié)合河南省“本科教學(xué)質(zhì)量工程”文件精神，突出加強“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)，不斷地提高“雙師雙能型”教師的素質(zhì)和實踐能力，注重提高教師培養(yǎng)新型具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐精神的高層次技術(shù)技能型人才的能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力。一方面，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢，建立校企合作聯(lián)盟，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人才來學(xué)校教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生進行實踐。另一方面，提高校內(nèi)專業(yè)教師的實踐能力和實踐經(jīng)驗，安排教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參加實踐，分期派遣青年教師到企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實習(xí)，豐富青年教師的實踐背景。

3.2.4 結(jié)合科技服務(wù)，推動教師科研能力提升 結(jié)合“三區(qū)”人才技術(shù)服務(wù)、省（市）級科技特派員活動，以服務(wù)人員牽頭，動員團隊人員積極參與，真正走進農(nóng)村、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，走到農(nóng)民中去，了解農(nóng)村現(xiàn)狀、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線存在問題、農(nóng)民所需，將自己掌握的科學(xué)技術(shù)真正運用于生產(chǎn)實踐，并將這些問題帶進課堂，將生產(chǎn)現(xiàn)狀與課堂理論相結(jié)合，為培養(yǎng)新型的農(nóng)業(yè)科技人才提供有力保障。結(jié)合科技服務(wù)，使教師在服務(wù)社會的同時了解行業(yè)一線動態(tài)，加強科研活動與生產(chǎn)實際的聯(lián)系，從而推動教師科研能力的提升，更好地為地方服務(wù)。

3.3 改革課程體系和教學(xué)資源建設(shè)課程與教學(xué)體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是充分實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障和基礎(chǔ)，課程與教學(xué)體系的科學(xué)性，決定著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的合理性與可行性。

3.3.1 完善課程體系，強化綜合實踐能力培養(yǎng) 對專業(yè)課程進行全面改革與建設(shè)，將現(xiàn)開課程進行重新梳理、規(guī)劃與整合，對過時內(nèi)容、重復(fù)內(nèi)容進行摒棄或整合，增加專業(yè)特色課程，保證教學(xué)安排的合理性與時效性；加大加強專業(yè)課程中實踐教學(xué)的力度，著力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與理論知識的應(yīng)用能力。推進課程教學(xué)改革，以改促建，將辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)融入課程設(shè)置中。緊密聯(lián)系“地方性”特色，以服務(wù)中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)和大別山革命老區(qū)振興發(fā)展為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以大別山革命老區(qū)振興發(fā)展規(guī)劃方案為依據(jù)，創(chuàng)建具有地方特色的現(xiàn)代化專業(yè)。在新課程體系中，突出基礎(chǔ)教育，強化實踐技能培訓(xùn)，增加課程選修的范圍，增加培養(yǎng)模式的彈性；另外，注意優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)；打造模塊化課程，構(gòu)建新型具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐精神的高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)教學(xué)體系。種子科學(xué)與工程專業(yè)將在課程體系基礎(chǔ)上開設(shè)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)課除必修課以外，還設(shè)有專業(yè)限選課和專業(yè)任選課。專業(yè)限選課按專業(yè)拓展、專業(yè)創(chuàng)新兩個方向設(shè)置選修課程，課程設(shè)置按方向和將來就業(yè)崗位需要形成模塊，供不同志向的學(xué)生選擇。任選課安排課程內(nèi)容以廣、新、精（“廣”是指課程開設(shè)范圍較廣，涉及理工基礎(chǔ)、人文、專業(yè)，以拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)；“新”是指課程內(nèi)容設(shè)置以新型技術(shù)、行業(yè)發(fā)展前沿為主導(dǎo)，以開發(fā)學(xué)生能力，使學(xué)生能夠與時俱進；“精”是指課程的課時設(shè)置精準(zhǔn)，課時確定視內(nèi)容而定，可以是座談、講座，也可以是授課，以課程內(nèi)容精確課時數(shù)，在有效的課時內(nèi)完成內(nèi)容的傳授，極具時效性。）為特征，以根據(jù)不同學(xué)生的擇業(yè)興趣、就業(yè)方向，任學(xué)生選擇。

3.3.2 建設(shè)教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)課程 建設(shè)期內(nèi)，進一步完善多媒體課件庫建設(shè)，要求每門專業(yè)課程不僅要“有課件”，而且要做到“課件精”。使課件不只是替教師傳遞信息的簡單工具，還是教師授課的精兵利器。同時，每一門課程的課件都按照優(yōu)質(zhì)資源庫標(biāo)準(zhǔn)，建立課程資源庫，并設(shè)立課程教學(xué)資源網(wǎng)站。專業(yè)開設(shè)以來，已建設(shè)了種子生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)資源庫，包括精品課程、素材庫、案例庫，并建設(shè)成開放的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，被評為省級精品課程。《遺傳學(xué)》《種子檢驗學(xué)》獲批校級精品課程，其他專業(yè)核心課的精品課程建設(shè)正在進行中。。

3.4 深化教學(xué)方式方法

3.4.1 改革培養(yǎng)模式 改革原有“7+1”的人才培養(yǎng)模式，原有培養(yǎng)模式中前7個學(xué)期以專業(yè)規(guī)定課程學(xué)習(xí)為主，第8學(xué)期為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)時間局限性強，不能滿足學(xué)生完成完整作物生育期的跟蹤實踐。為此，以理論教學(xué)“夠用”為原則，將前期專業(yè)課程內(nèi)容進行壓縮，增加第7學(xué)期為實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將人才培養(yǎng)模式改為“6+2”模式。這樣，前3年以課程教學(xué)為主，第4年的人才培養(yǎng)主要進行實踐能力的加強培養(yǎng)，依靠本專業(yè)教師和企業(yè)內(nèi)的工程師聯(lián)合指導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生緊密結(jié)合實際，深入到企業(yè)第一線，完成在企業(yè)實訓(xùn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.4.2 改變考核方式 改變以理論考試為主的傳統(tǒng)考核方式，將學(xué)生成績依據(jù)需要分為校內(nèi)考核和校外考核2個部分。校內(nèi)考核形式除理論考試外，鼓勵教師采用多種考核方式，同時增加對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核。校外考核由學(xué)校和企業(yè)單位共同進行。考核形式包括：期中、期末理論考試成績、專業(yè)實踐成績、書面總結(jié)材料及專業(yè)匯報和答辯、綜合能力和素質(zhì)的評價等。

3.4.3 運用現(xiàn)代教育技術(shù) 根據(jù)專業(yè)、課程的性質(zhì)與特點，鼓勵教師使用多媒體課件及微課、慕課等多種形式的教學(xué)資料進行課堂教學(xué)，可提升教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

3.4.4 強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié) 實踐教學(xué)體系是新型具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐精神的高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，實踐教學(xué)體系的設(shè)置、建設(shè)與執(zhí)行情況，直接關(guān)系到專業(yè)人才動手能力培養(yǎng)的情況，為此，必須強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐精神的高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需求。

3.4.5 課程實踐與科學(xué)研究相結(jié)合，專業(yè)教學(xué)與學(xué)生社團活動相結(jié)合，多渠道、多手段培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力 新型地方本科院校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有“新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐精神的高層次技術(shù)技能型人才”，為此，對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)十分重要。通過將課程實驗實訓(xùn)與畢業(yè)論文課題研究相結(jié)合、課內(nèi)專業(yè)教學(xué)手段與學(xué)生興趣小組相結(jié)合的方式，盡力拓寬學(xué)生實踐渠道、提升學(xué)生自主研發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。課程實驗實習(xí)設(shè)置上，為幫助學(xué)生更好地理解專業(yè)理論和提高實踐能力，專業(yè)核心課程均開設(shè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)立專業(yè)實踐教學(xué)體系，設(shè)計建立規(guī)范的課程實驗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、課程實驗實習(xí)教學(xué)大綱，加強課程實驗實訓(xùn)建設(shè)。根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)，從第3學(xué)期開始到第7學(xué)期，每學(xué)期設(shè)置為期7d的專業(yè)“綜合實訓(xùn)”課程，將《作物育種學(xué)》《作物栽培學(xué)》《植物保護學(xué)》《種子生產(chǎn)學(xué)》《種子檢驗學(xué)》《種子加工與貯藏》等課程實習(xí)及專業(yè)綜合實訓(xùn)結(jié)合在一起進行，根據(jù)種子生產(chǎn)加工的流程設(shè)立“教、學(xué)、研”一體化的小型種子加工生產(chǎn)線，使學(xué)生在學(xué)校也能夠接觸生產(chǎn)一線的操作環(huán)節(jié)，熟悉操作流程與操作規(guī)范，樹立良好的專業(yè)思想，培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)。

3.5 完善教學(xué)管理改革管理創(chuàng)新是專業(yè)建設(shè)的制度關(guān)鍵，重視教學(xué)管理改革，應(yīng)建立切實有效的教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系。

3.5.1 建立質(zhì)量保障體系 建立校、院、教研室3級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，不斷完善各教育教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)、合理、易于操作的質(zhì)量監(jiān)控、考核評價體系與相應(yīng)的獎懲制度。按照總體監(jiān)控與分級檢查相結(jié)合、教師與學(xué)生共同參與的原則，實行以學(xué)校為監(jiān)控主導(dǎo)、院部為實施主體、教研室為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障組織結(jié)構(gòu)。

3.5.2 建立科學(xué)的教學(xué)管理系統(tǒng)框架 建立專業(yè)負(fù)責(zé)人及課程組負(fù)責(zé)人的教學(xué)框架，專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂，并負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)各課程教學(xué)總體安排。課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)課程任務(wù)的安排、落實、組織課程組人員進行課程教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)資料的整理、收集、授課計劃的制定及授課方案的執(zhí)行。并督導(dǎo)課程組人員按照課程制定方案執(zhí)行。

3.5.3 制訂責(zé)任和激勵制度，提升管理水平，落實教學(xué)目標(biāo)實施細(xì)節(jié)，推動專業(yè)建設(shè)扎實穩(wěn)步發(fā)展 建立有效的教師評價與激勵機制，鼓勵教師精心教學(xué)、用心教學(xué)，積極投入教學(xué)研究改革，不斷提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)管理：進一步加強和完善教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，按照學(xué)校有關(guān)教學(xué)管理規(guī)范，實施五個方面的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，即標(biāo)準(zhǔn)化教研室、標(biāo)準(zhǔn)化實驗室、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)過程、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)行為和標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)管理工作科學(xué)化、規(guī)范化和制度化。

3.5.4 完善教研活動制度，規(guī)范教學(xué)行為 每月舉辦至少2次教研室活動，規(guī)范教學(xué)行為，加強對教學(xué)內(nèi)容和方法的研究，形成人人參與教學(xué)活動的氛圍。