曹世江 汪星星 郭福濤 梁 鵬

（1福建農(nóng)林大學林學院，福建福州 350002；2福建農(nóng)林大學食品科學學院，福建福州 350002）

樹木生理學是生物科學下的一門重要的基礎學科，是研究樹木在各種環(huán)境條件下進行生命活動的規(guī)律和機制，揭示樹木生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學［1］。樹木生理學是研究其他生物科學的基礎，對其他學科的研究必須以樹木生理學為基礎進行學習。相較于其他生物學科來說，樹木生理學更加難以理解，但是隨著技術的進步與革新，該學科授課形式與課堂建設也發(fā)生了新變化。

1 樹木生理學教學存在的問題

1.1 教學過程不完整，與教育目標脫節(jié)樹木生理學的教授方式大多以課堂為主，過度強調(diào)教師教授的作用。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，學生的自主學習被忽略，再加上課時短、內(nèi)容多且復雜，學生的學習熱情逐漸消退，課堂教學質(zhì)量也逐漸下降。21世紀的教學任務是培養(yǎng)新型的林業(yè)人才，但在傳統(tǒng)教學課堂中，學生被動地接受教師傳播的知識，并不能轉化成自己真正的實踐能力，與當代教學任務的培養(yǎng)目標不適應。

1.2 理論與實踐結合程度低高校課程的期末成績一般由“期末考試+平時成績+出勤率”構成，樹木生理學的期末成績也是這種構成方式，而且期末考試內(nèi)容大多是書本的記憶性知識點，對學生的實踐能力并沒有進行考察。

2 樹木生理學新課堂應用的教學模式

2.1 “課前—課中—課后”全過程教學模式當今時代是互聯(lián)網(wǎng)的時代，課堂教學模式也應與互聯(lián)網(wǎng)相結合，“雨課堂”教學方式應運而生。它是一種“課前—課中—課后”相結合的教學模式，強調(diào)學生的主體作用，即課前推送教學資料，包括設計PPT、建立任務單等多項教學手段，促進學生的自主學習；課中通過“雨課堂”提供的多渠道課堂互動，活躍課堂氣氛，針對每一個知識點都配有幾道題目，讓學生限時作答并給予一些獎勵；課后仔細分析和總結學生的數(shù)據(jù)，針對學生的做題情況進行專門性輔導和集中性講解，學生也可通過“雨課堂”對老師進行提問，老師看到問題會在24h內(nèi)回復學生。打造“課前—課中—課后”的全過程教學模式，有助于提升學生互助合作力、情商、創(chuàng)新精神、綜合分析能力和解決實際問題的能力。

2.2 理論與實踐相結合的教學模式樹木生理學屬于自然科學，得出的結論必須依托于實驗，而在傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)中，學生被動接受老師傳授的知識，沒有真正理解結論出自哪里及怎樣獲得。理論聯(lián)系實際的教育模式依托各大高校的林學院實驗中心平臺，教師的經(jīng)歷結合大學生創(chuàng)新項目活動，建立了理論與實踐結合的課程模式。其目標是加強學生的創(chuàng)新能力，將課堂所學到的知識與科教實踐相結合，培養(yǎng)創(chuàng)新型林業(yè)人才。

2.3 翻轉課堂式教學模式翻轉課堂是指學生提前觀看教師講解視頻，學習相關知識，課堂上不像傳統(tǒng)課堂一樣進行老師的“注入式學習”，而是學生與老師互相探討，形成了老師與學生、學生與學生之間互動的場所，其中包括提出疑惑、個人見解、合作探究、尋找專業(yè)解答等步驟。翻轉課堂式教學模式要求學生根據(jù)自身情況安排學業(yè)，將老師的角色由知識的傳授者變成學習的輔導者，老師在課堂中參與各小組的討論，并針對主要問題進行指導，引領學生進入良好的學習環(huán)境中，使之成為更好的學習者。

3 樹木生理學新課堂建設的意義

樹木生理學新課堂建設促進了老師與學生之間的交流與互動，活躍了課堂氣氛，使學生在理想的環(huán)境中學習自己感興趣的知識。

3.1 理念創(chuàng)新實施“學生為主體，學生能力培養(yǎng)為導向”的現(xiàn)代教育教學理念，并取得了很好的效果。該教學理念具有豐富的內(nèi)涵，包括課程內(nèi)容、課程視頻、培育對象、成長目標等。整個過程中，注重學生的主體地位以及學生自身的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，同時讓學生在思想道德方面進行深入研討和學習。

3.2 科技與教育相結合以自然學科為基礎，將教師的科研經(jīng)歷及項目成果在課堂上展示，激發(fā)學生興趣，針對每個學生的能力、愛好、需求制定不同的培養(yǎng)方式，將科技與教育相結合，培養(yǎng)出生態(tài)文明下的新林業(yè)人才。

3.3 專業(yè)課融合思政元素將思想政治教育納入到專業(yè)課程中，將育人和育德相結合，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型林業(yè)人才。作為一種新型的教育理念和教育實踐，課程思政對思想政治教育，甚至對整個教育都是一個巨大變革。課程思政不只是教師的事情，學校各部門、各單位及其工作人員同樣負有責任和義務，要為課程思政建設提供相應的教學服務及后勤服務等。

4 樹木生理學新課堂建設成果

樹木生理學新課堂建設通過“一點”、“一線”和“一體”的教學方式，解決了傳統(tǒng)教學過程中存在的一系列問題，極大地增強了學生的創(chuàng)新能力；同時，樹木生理學新課堂建設是其他學科教學改革的先行者，提供了一個切實可行的范本。樹木生理學的新課堂建設不僅提高了學生的自主學習能力，而且加強了學生積極思考的能力，有利于培養(yǎng)新型林業(yè)人才［2］。

4.1 一點實施“學生為主體，學生能力培養(yǎng)為導向”現(xiàn)代教育教學理念，實現(xiàn)本科課堂有效教學。針對于以前的教學方式，樹木生理學新課堂建設對老師角色作出了改變，教師由以前的課堂主講人轉變?yōu)楝F(xiàn)在的學習輔導者，師生關系更加融洽，課堂氣氛活躍。在教學過程中以學生為主體，從學生角度出發(fā)，因材施教、因需施教，既幫助學生學會自主學習，也有助于建立良好的師生關系，促進學生全面發(fā)展。

4.2 一線打造樹木生理學“課前—課中—課后”全過程教學模式，進行全程教學評價。創(chuàng)建樹木生理學“課前—課中—課后”全過程教學模式，將傳統(tǒng)課堂的“單項注入式”教學向“集傳授知識、思維啟發(fā)、能力培養(yǎng)于一體”的新模式轉變，全面培養(yǎng)拔尖人才。樹木生理學的課程教授要求授課教師具備良好的自身素質(zhì)和科學素養(yǎng)，為此需要對教師進行集中培訓以及學術交流和出國學習等，既保證教師能夠加強自身的教學素養(yǎng)，同時也能接觸到先進的教學方法，改變教育理念。充分利用多種互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展多樣化教學模式。課前傳送學習資料，做好與學生的溝通工作，安排學習任務；課中采取PPT辯論、翻轉課堂的形式促進學生的自主學習能力；課后通過網(wǎng)絡平臺反饋學生信息，及時解決學生難題。

4.3 一體構建“基礎理論—創(chuàng)新實驗—科教實踐”全方位課程體系，培養(yǎng)學生理論實踐知行合一。相較于傳統(tǒng)課堂的理論學習，樹木生理學新課堂建設依托各大高校林學院實驗中心、教師科研項目及大學生創(chuàng)新項目，建立了理論與實踐相結合的課程模式。該舉措強化了學生的實踐能力，追求理論與實踐相結合，教學活動與研究活動齊頭并進。