指向語用的小學(xué)讀寫結(jié)合作文教學(xué)策略

江蘇徐州市振興路小學(xué) 楊 平

讀寫結(jié)合是作文教學(xué)的重要途徑。在讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)中可以采取哪些策略，是我們需要探討和研究的。

一、以本為本，讀中探尋“語用”秘妙

葉圣陶說：“寫作基于閱讀?！闭n文不僅是閱讀教學(xué)的主要載體，也是習(xí)作訓(xùn)練的重要資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。

（一）讀中學(xué)習(xí)作者的“語用構(gòu)思”，為寫構(gòu)建框架

語用構(gòu)思是文本作者在語言文字表達中的語用方法，是文本“怎么寫”和“為什么這樣寫”的集中體現(xiàn)，從整篇文章的謀篇布局，到文章所運用的表達方式等。通過對文本語用構(gòu)思的把握，能促進學(xué)生深入地領(lǐng)悟文本的內(nèi)容，提高文本理解的能力，還能更好地儲備必要的語用經(jīng)驗，逐漸提高語言文字運用的能力，為寫作構(gòu)建框架。如教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級上冊第12 課《橋》，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出老支書的語言、動作、神態(tài)感受作者語言簡練生動和情節(jié)跌宕起伏的語言特點；再畫出描寫雨、洪水和橋的句子，體會這些描寫對表現(xiàn)人物的作用；最后和學(xué)生討論：小說最后才點明老支書和小伙子的關(guān)系，這樣寫有什么好處？如此厘清了“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的語用構(gòu)思，為學(xué)生建構(gòu)起思維的框架。

（二）讀中學(xué)習(xí)作者的“語用表達”，為寫豐富儲備

不同文章的語用表達是不同的，這是由語用目的和語用功能所決定的。學(xué)習(xí)作者的語用表達需要從“字詞”“句式”“段篇”角度引導(dǎo)學(xué)生在揣摩語言文字的音、形、義的基礎(chǔ)上，關(guān)注文本語言的“文質(zhì)”，品味語言的表現(xiàn)力；引導(dǎo)學(xué)生探尋和發(fā)現(xiàn)課文言語樣式的特點和規(guī)律，建構(gòu)一定的言語圖式；領(lǐng)會作者的表達方法，體會其表達效果；從寫作方法上，領(lǐng)會作者所使用的方法。

（三）讀中學(xué)習(xí)文體的“語用特征”，為寫開辟多種路徑

不同文體具有不同的語用特征，無論是散文還是小說，無論是童話還是通訊，無論是說明文還是議論文都有不同的特征。我們在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受不同文體在語用方面的不同特點，逐步實現(xiàn)由“這一課”向“這一類”的同化。

（四）從單元訓(xùn)練重點探尋“語用要素”，讓讀寫一同落地

統(tǒng)編版小學(xué)語文課本圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，另外設(shè)立了“作文單元”。從三年級開始，每個單元設(shè)有導(dǎo)語，明確語文元素，這些語文元素組成了語文學(xué)習(xí)中知識結(jié)構(gòu)鏈條。圍繞單元訓(xùn)練重點，抓好閱讀和寫作的聯(lián)系點，對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，就能不斷將知識轉(zhuǎn)化為能力。例如，統(tǒng)編版語文六年級上冊第六單元圍繞“環(huán)境保護”的人文主題和語文要素“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”，選編了《古詩三首》《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇課文。習(xí)作內(nèi)容是《學(xué)寫倡議書》。教師在進行閱讀教學(xué)時要抓住關(guān)鍵詞語進行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生體會到地球是那么美麗可愛，同時又資源有限，內(nèi)心受到強烈的震撼，不由得發(fā)出要保護地球、愛護地球的感嘆的時候，便有了強烈的表達欲望，此時再引導(dǎo)學(xué)生寫一份愛護地球的倡議書，讀寫結(jié)合水到渠成。

二、因文制宜，習(xí)作實踐讀寫結(jié)合策略

（一）讀后仿寫，由摹其形到肖其神

仿寫是學(xué)生容易接受的方式。教材中有許多文章在寫作思路、謀篇布局、架構(gòu)段落方面各具特色。教師要有一雙銳眼，引導(dǎo)學(xué)生探尋和發(fā)現(xiàn)課文言語樣式的特點和規(guī)律，建構(gòu)一定的言語圖式；領(lǐng)會作者的表達方法，體會其表達效果；從寫作方法上，領(lǐng)會作者所使用的方法，為仿寫做好準(zhǔn)備。

1.句式仿寫

句式仿寫就是仿照文章中的句式再寫幾個句式相同的句子，因此需要認(rèn)真分析給定句式的特點和修辭方法等，寫出既在形式上與原句一致又具有創(chuàng)造性的句、段。

2.結(jié)構(gòu)仿寫

結(jié)構(gòu)仿寫就是根據(jù)所讀文本的結(jié)構(gòu)來仿寫結(jié)構(gòu)相同、內(nèi)容不同的文章，教師在教學(xué)時可以帶領(lǐng)學(xué)生尋找構(gòu)段的規(guī)律，為模仿做好準(zhǔn)備。如在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級上冊第六單元《海濱小城》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生從第四、五、六自然段中找出關(guān)鍵句，學(xué)習(xí)作者圍繞一個關(guān)鍵句，從不同方面寫一段話的方法。然后，帶著學(xué)生觀察校園，選擇校園的一角，以“美麗校園”進行仿寫練習(xí)，這樣可以讓仿寫更具實效性。

3.綜合仿寫

綜合仿寫是仿寫的高級階段，學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力和寫作技能都已有了很好的基礎(chǔ)，對修辭方法、語言色彩、謀篇布局等各方面的知識能綜合運用，對所模仿的文章能夠舉一反三。綜合模仿不是機械地模仿而是一種創(chuàng)新，是寫作內(nèi)容上的求異創(chuàng)新，個性色彩和創(chuàng)造形式上的創(chuàng)新。魯迅先生的《狂人日記》就是對果戈理《狂人日記》的綜合仿寫。從閱讀到仿寫，是從還原生活情境到體驗生活情境，再到表達的過程。只有寫作形式和所寫內(nèi)容有效結(jié)合，才能真正實現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯倪w移內(nèi)化。

（二）讀中練筆，由悟其理到達其意

陶行知先生曾說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成部分?！痹陂喿x過程中，有很多練筆的機會，可以適時地練寫。隨文練筆把讀的訓(xùn)練和寫的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，體現(xiàn)了學(xué)和用的同步性。

1.批注、評點、總結(jié)觸摸文本，思想共生

批注、評點、總結(jié)，是閱讀過程中隨手寫下感受和思考的方法。學(xué)會寫批注、評點和總結(jié)，也是一種重要的寫作能力。這時候的寫是建立在對文章語言特點深刻認(rèn)識上的，是對讀的思考輸出，是讀者與文本的思想共生。

2.補白，于無聲處尋天籟

課文空白是作者給讀者留下的想象空間，具有“言雖盡而意未止”的藝術(shù)效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者已經(jīng)描繪的內(nèi)容去補充課文的空白，培養(yǎng)學(xué)生對課文的理解能力，促進學(xué)生的寫作能力。如孫雙金老師在教學(xué)時有這樣一個片段，播放《二泉映月》樂曲，大屏幕出示：

場景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？

場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？

場景三：一天，阿炳生病了，燒到39度、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？選擇一個畫面，想象一下。

補寫讓學(xué)生走進了文本，進行了一次淋漓盡致的語言文字的有效訓(xùn)練。

3.改寫，改出不同的創(chuàng)意

改寫，顧名思義就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的結(jié)構(gòu)、體裁或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。如果再廣義一些，我們可以把擴寫、縮寫都納入改寫的范圍，即篇幅的改寫。在具體操作中可改寫文體、可改內(nèi)容，改寫往往要對教材進行假設(shè)變動，啟發(fā)學(xué)生展開想象。

4、續(xù)寫，繼續(xù)課文的精彩

續(xù)寫，我們都不陌生，是教師們常用的練筆方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫時要激發(fā)學(xué)生對于課文結(jié)尾的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生續(xù)寫的欲望，如學(xué)習(xí)了《海力布》，我們可以給學(xué)生一個開頭：時光不語，轉(zhuǎn)眼間已過了30年，那塊名叫海力布的石頭，依舊屹立在那凄涼的村子里……同時，為了避免學(xué)生寫得千篇一律，內(nèi)容重復(fù)，我們也要為學(xué)生提供續(xù)寫成功的優(yōu)秀案例，幫助學(xué)生拓寬思路。

5.讀后感，情感共生的宣泄

讀后感是讀完一篇文章或一本書以后，留下的深刻印象和領(lǐng)悟的道理等，結(jié)合自己的所聽、所見、所想、所歷、所感寫下的文章?？梢允穷I(lǐng)悟的道理或思想，可以是引起的思考與聯(lián)想，可以是樹起的決心和理想，也可以是對某些丑惡現(xiàn)象的抨擊、諷刺。應(yīng)是有感而發(fā)，為讀后的感受找到一個宣泄的出口。

教師組織寫讀后感可以有這樣一些方式：一是課前讀后感。即在學(xué)習(xí)課文之前，教師先把習(xí)作內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)已有的水平先試作，這是一種任務(wù)驅(qū)動下的讀寫結(jié)合。教師根據(jù)學(xué)生練筆完成情況，結(jié)合讀寫訓(xùn)練點，在教學(xué)中有針對性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現(xiàn)力。二是課后讀后感。此時的讀后感在學(xué)生自己感受的基礎(chǔ)上，經(jīng)過課堂共同學(xué)習(xí)，對文章傳達的內(nèi)容有了更深的感受，對作者的寫作意圖、布局謀篇、語言特點等有了更深刻的領(lǐng)悟，亟待宣泄，這時有感而發(fā)、有情可抒，寫作水到渠成。

6.流浪筆記，匯集智慧綻放精彩

讀寫結(jié)合應(yīng)以自能為目標(biāo)，課內(nèi)外閱讀結(jié)合，學(xué)生間寫作互動，讓讀寫結(jié)合成為學(xué)生交流的一種方式。在班級里開展流浪筆記，在共讀一本書的基礎(chǔ)上，由學(xué)生輪流執(zhí)筆，寫閱讀推薦、閱讀感受、閱讀欣賞等等，這樣的方式讓每一個學(xué)生都有展示自我的機會和空間，也會在自己的方寸天地里創(chuàng)作出不一樣的精彩。?