◇馬衛(wèi)紅

由于小學(xué)教育體系構(gòu)建的不斷完善，閱讀作為小學(xué)語文教育過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，如何通過適當(dāng)?shù)姆绞教嵘W(xué)高年級學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)的實效性，就成了現(xiàn)階段小學(xué)語文教育工作者們研究的重點。本文通過對現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文閱讀課堂的開展現(xiàn)狀進行研究，有針對性地探究能夠提升小學(xué)語文高年級課堂閱讀教學(xué)實效性的措施，以期能夠?qū)ξ磥淼慕逃_展有所助益。

近年來，隨著新課標(biāo)體系的推進，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已然成了實際小學(xué)語文教育過程中十分重要的組成部分，適量的閱讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生提升對于文字的理解能力，同時還能夠在一定程度上幫助學(xué)生進行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，由此，開展閱讀教學(xué)迫在眉睫。但是，近年來，隨著小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的開展，其中存在的問題也逐漸地凸顯出來，尤其是對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，在實際閱讀教學(xué)過程中實效性不足的問題一直困擾著教育工作者們。所以，如何通過適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒▉硖嵘龑W(xué)生們對于語文閱讀的理解能力，就顯得愈發(fā)重要了。

一、小學(xué)語文高年級課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

就目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，雖然教育工作者們已經(jīng)越發(fā)意識到在實際教育工作中閱讀項目開展的重要性，但是，很多教師在教學(xué)工作開展環(huán)節(jié)中仍舊會應(yīng)用傳統(tǒng)的教育模式為課堂中主導(dǎo)的教育理念，強迫學(xué)生按照教師的節(jié)奏來進行閱讀。這種情況的存在不僅抑制了學(xué)生自主思考的機會，同時也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時，長期這種填鴨式的教學(xué)，很難突出學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的主體性，影響學(xué)生們對于課程學(xué)習(xí)的興趣，降低實際的學(xué)習(xí)效果，同時影響學(xué)生們，尤其是小學(xué)高年級階段學(xué)生們，對于語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。由此，在這一時代發(fā)展背景下，針對以往的小學(xué)高年級語文閱讀模式作出轉(zhuǎn)變已然迫在眉睫。

二、優(yōu)化小學(xué)語文高年級課堂閱讀教學(xué)實效性的策略研究

根據(jù)上述研究，本文認(rèn)為如果想要在實際的高年級閱讀教學(xué)過程中增加閱讀教學(xué)的實效性，就可以通過下述幾種方法予以開展。

（一）提升學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、追求美的能力

對小學(xué)生群體來說，開展語文教育的目標(biāo)，不僅僅是為了幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語文知識，同時開展語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，也是為了幫助學(xué)生培養(yǎng)尋找美的能力。所以，在很多高年級的閱讀教材中都能夠針對這一部分美予以展現(xiàn)，教師們則應(yīng)幫助學(xué)生感受到這些美，讓學(xué)生們在中國傳統(tǒng)文化的烘托中，逐漸培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、追求美的能力，進而保證后續(xù)語文教育的實效性目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的興趣，化被動為主動

對于小學(xué)生群體來說，由于其性格還沒有完整地養(yǎng)成，所以對于這一階段的學(xué)生來說，最好的老師是“興趣”，在實際的閱讀教學(xué)過程中，教師需要針對小學(xué)高年級學(xué)生對于閱讀的興趣予以引導(dǎo)，進而將傳統(tǒng)的被動閱讀逐漸轉(zhuǎn)換為主動閱讀，致使學(xué)生們能夠在主動的閱讀過程中去獨立地思考問題，接受知識，進而實現(xiàn)預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如，在進行《伊索寓言》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過構(gòu)建情境模式的方式為學(xué)生營造身臨其境的閱讀感受，從而使得學(xué)生愛上閱讀，并將閱讀融入日常生活。

（三）突出“精讀”在閱讀教學(xué)過程中的重要性

在以往的閱讀教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，相對于簡單、粗獷的閱讀方式，精讀更能彰顯閱讀教學(xué)的魅力。精讀不僅僅能夠拓寬學(xué)生的感性思維，幫助學(xué)生們養(yǎng)成更加系統(tǒng)的思維習(xí)慣，同時也還能夠在根本上提升閱讀教學(xué)的實效性。例如，就這一環(huán)節(jié)，首先，教師可以根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的興趣，選擇適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方式，在引發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣后，為學(xué)生布置一系列的閱讀任務(wù)（比如，可以讓學(xué)生調(diào)查閱讀文章的背景資料、歷史環(huán)境等），讓學(xué)生通過課余時間熟悉文章背景，為后續(xù)的精讀作出準(zhǔn)備。最后，教師則可以通過小組討論的方式，讓學(xué)生將自己的調(diào)查結(jié)果分享給別人，教師從中予以完善和糾正，進而幫助學(xué)生獲得更好的閱讀效果。例如，在這一階段，教師可以秉持著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對學(xué)生進行分組，使其能夠互相幫助，同時實現(xiàn)共同進步。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著小學(xué)高年級學(xué)生閱讀教學(xué)課程的開展，從學(xué)生角度出發(fā)，突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，逐漸成了未來小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢。在這一背景下，結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生特點，才能夠更好地實現(xiàn)小學(xué)語文教育的實效性目標(biāo)。