◇湯 凈

【作者單位：灌云縣南崗中心小學江蘇】

隨著教育改革的不斷深入，小學的英語課也迎來了更多的挑戰(zhàn)，這需要小學英語老師更新自身的教學方法，不斷提升教學水平。微課成為當下教師改革課堂的首選方式，這是一種以學生視角為主的授課方式。靈活的教育方法并不是單純地將知識灌輸給他人，而是盡可能地將我們所掌握的內(nèi)容教給他人，實現(xiàn)人與人之間的交流與溝通，從而體現(xiàn)小學英語學習的工具性和人文性目標。

英語課堂是學生接受語言知識信息的主要渠道，可以增加課堂容量，對學生的語言信息輸入起到幫助，從而奠定學生英語學習的基礎(chǔ)。微課以短小的視頻為載體，包含的語言知識信息量，還可以反復使用。其能夠帶給學生集中而強烈的感官刺激，讓學生留下深刻而持久的印象，豐富學生對語言信息的感知，完善語言知識結(jié)構(gòu)，為學生順利地進行語言輸出奠定基礎(chǔ)，提高英語課堂的學習效率。

一、營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣

規(guī)范的課前準備，是學生在英語學習中必須養(yǎng)成的好習慣。“興趣是最好的老師”，小學英語以培養(yǎng)學生的興趣為主。小學生比較擅長于形象思維，更喜歡看動畫電影，因為這種立體與動感畫面更能吸引他們?，F(xiàn)代信息技術(shù)使知識變得生動、形象和具體，動感的畫面配合美妙的音效、新奇的互動環(huán)節(jié)加上巧妙的評價方式，這些都不斷刺激著學生的感官，使其產(chǎn)生和保持著主動參與學習的欲望，并在主動參與中激發(fā)興趣，在成功體驗中享受學習。學生的興趣激發(fā)起來了，學習效果也會因之顯著提高。例如在教學My weekend plan A 單詞教學時，根據(jù)六年級學生英語已經(jīng)有一定基礎(chǔ)、枯燥的講解已經(jīng)無法調(diào)動他們積極性的特點，于是利用微課出示chant“kite，kite，I will fly a kite”，讓學生傾聽chant，感受語言、韻律和節(jié)奏，營造學習氛圍，為新課做好句型和情境鋪墊。然后再利用多媒體在句型中復習“swim，fly a kite，plant trees”等單詞，替換chant 中的動詞，增強了學習的靈活性，也讓孩子們初步感知“will”和“be going to”同義關(guān)系，這種方式學生易于接受。整個環(huán)節(jié)都是利用微課視頻來進行復習導入，帶給學生新奇的感受，從而激發(fā)了其求知欲，讓學生敢于開口，也使學生注意力高度集中。他們在輕松自然的狀態(tài)下學到了語言知識，也為新課的學習做好了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生語言能力

微課教學圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構(gòu)成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學生學習簡便、快捷。傳統(tǒng)的英語學習往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會，因而，不少學生能從書中例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力卻比較差，遇到不同場合的現(xiàn)實問題時就束手無策。而微課教學法能夠再現(xiàn)課堂知識點，在課堂上模擬栩栩如生、豐富多彩的現(xiàn)實生活情境，不僅縮短了教學和現(xiàn)實的距離，也給學生提供使用英語交際的機會，激發(fā)起孩子們表達的欲望。例如，在教學Unit 5 What would you like？ A 對 話“Would you like…”句型學習中，我利用微課小視頻設(shè)計了兩個不同餐點的主場景，教師在媒體使用轉(zhuǎn)盤復習單詞結(jié)束后，首先引出“Oh，I’m hungry.Would you like some beef？”根據(jù)點餐，切換至情景微視頻的句型再現(xiàn)，利用微課展示學習“Would you like some soup？”等。以此方式談?wù)撌澄?，親切自然地引出教學內(nèi)容Yes，please以及No，thanks.學生不感到突兀，學起來輕松，又便于記憶。隨后，利用情景視頻讓學生學習其他句型，說說還想吃些什么食物“What would you like？”此時又及時引入諸如“Everything is ready.”等新難點句型，豐富了學生的語言知識，將學習氣氛再一次推向高潮。

三、通過微課拓展英語教學空間

英語學習不能僅靠短暫的課堂教學，還需要學生在課外進行有效的自主學習。相對來說，小學生的英語自主學習能力較弱，需要外界資源和手段的輔助，以及教師適時的指導。微課可以將小學生英語學習中存在的難點、易錯知識點、學生的興趣點等進行集中展示，也能夠帶領(lǐng)學生對英語知識進行歸納分類，引導學生鞏固所學，進行有效拓展，將英語課堂延伸到課外。例如，在學習Unit 6 What time is it？時，教師針對“What time is it？”“It’s...”制作了微課，讓學生利用課外時間自主學習各種時間的表達方式。學生根據(jù)微課的內(nèi)容，通過反復觀看微課，不僅鞏固了“What time is it？”的應(yīng)用，以及教材上使用的“It’s seven o’clock.”“It’s time for breakfast.”“It’s time for class.”等，而且讓學生學會了另外幾種常用的時間表達方式，有“It’s half past six.”“It’s fifteen minutes to 12 o’clock.”“It isseven ten.”實現(xiàn)了課堂學習的拓展，增強了其學習興趣。微課是引導學生進行課堂學習拓展、輔助學生進行課外自主學習的優(yōu)質(zhì)資源。教師在對學生英語學習情況了解的基礎(chǔ)上，有針對性地制作微課，作為學生學習英語的素材，引導學生完成英語教學空間的拓展。

四、課后復習鞏固所學知識

微課為課堂、課外知識點的鞏固提供了便利。傳統(tǒng)的課堂教學，主要以教師講授、學生聽為主。很多時候教師講解的知識點，尤其是英語語音以及語法知識點，學生很快就會遺忘。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，人的遺忘規(guī)律是先快后慢的。所以，學生必須在學習新知后及時進行鞏固，才能記得更牢固。而微課為學生提供了一個可以及時鞏固知識點的平臺。學生可以通過回放微課復習鞏固知識點，達到高效學習的目的。我們可以利用微課，提前設(shè)計好復習的重難點和習題。由于視頻可以反復播放，使那些平時反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的學生能夠從容地反復觀看，更好地解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題。這樣大大提高了課堂教學的有效性，也得到了學生的喜愛。

總之，微課作為一種新興的教學形式及教學資源，已逐步適應(yīng)了小學英語課堂，在小學英語課堂中運用微課教學也已是教育發(fā)展的趨勢。作為一名小學英語教師，在充分利用微課提高教學效率的同時，還應(yīng)結(jié)合小學生的發(fā)展特點，合理、科學地制作和運用微課，充分發(fā)揮出微課的作用，提高微課的實效性。