沈亞宏

（魚臺縣教育和體育局，山東濟寧 272300）

小學階段的語文閱讀教學是培養(yǎng)學生綜合素質的重要內容，教師在實際課堂教學中要充分運用創(chuàng)新理念，將核心素養(yǎng)理念和語文閱讀教學有機結合，真正幫助學生提高學習效率，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

一、小學語文核心素養(yǎng)理念下的閱讀教學問題

教師要在語文閱讀教學中結合核心素養(yǎng)理念，從而提高語文閱讀教學質量。由于教師在實際課堂教學中沒有融入創(chuàng)新理念，存在的問題比較多樣，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）未能契合新課標要求

教師要想提升小學語文閱讀教學質量，需要轉變教學觀念，注重與新課標要求緊密結合，為學生的學習發(fā)展打下堅實的基礎。在語文閱讀教學中，教師未能契合或偏離了新課標教學的要求，忽視語文閱讀教學的人文性價值，就會失去語文教學的本質。對學生情感的關注度不高，會使閱讀教學的工具性強而人文性弱。沒有和新課標要求相契合，必然會影響語文閱讀課堂教學的質量，不利于學生的學習發(fā)展。

（二）學生參與性有待提高

教師要從多方面對教學進行優(yōu)化。提高語文閱讀教學質量需要學生積極參與，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位?；A層面得到了強化，才能真正促進學生的學習發(fā)展。在實際語文閱讀教學中，學生在語文閱讀活動中的參與度和積極性不高，課堂中不主動發(fā)言，課堂活動較為僵化，這必然會影響語文閱讀教學的質量。

（三）沒有緊密聯(lián)系實際

語文閱讀教學質量的提升需要教師在運用教學方法時，將科學的閱讀教學方式與學生的實際情況緊密聯(lián)系，如此才能真正引發(fā)學生共鳴，促進學生學習能力的提升。但在實際語文閱讀教學中，教師所采用的教學方式比較單調，沒有真正將學生的生活與實際相聯(lián)系，無法引起學生共鳴，從而影響了語文閱讀教學的質量。

二、小學語文核心素養(yǎng)理念下閱讀教學問題的原因

受到諸多因素的影響，小學語文核心素養(yǎng)理念下的閱讀教學存在著一些問題。對語文閱讀教學問題進行原因分析，有助于解決實際問題。

（一）缺乏與新課標要求的緊密聯(lián)系

教師在語文閱讀教學中由于沒有契合新課標要求，沒有注重“三維目標”教學的培養(yǎng)，造成了一些教學問題。對教學質量產生影響的因素是多方面的，教師在課堂教學中需要以學生為中心，明確教學目標，按照新課標要求教學，落實語文閱讀的教學措施，為學生的學習發(fā)展打下堅實的基礎。但在實際教學中，教師并沒有緊密結合新課標要求，造成了教學質量不高。

（二）教學觀念沒有創(chuàng)新

為提高教學質量，教師在語文閱讀教學中要及時轉變教學觀念。只有樹立核心素養(yǎng)理念，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主要目標，才能真正提高教學水平，為學生的學習打下堅實的基礎。但在實際語文閱讀教學中，教師并沒有運用新的教學理念，教學仍然以教師為主，造成了學生學習積極性不高。

三、小學語文核心素養(yǎng)理念下閱讀教學策略的實施

在小學語文閱讀教學中，教師應融入核心素養(yǎng)理念，創(chuàng)新語文閱讀教學模式。

（一）注重學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師可以通過閱讀教學促進學生核心素養(yǎng)的提升，調動學生的學習主動性。語文作為語言類學科，教師在語文閱讀教學中注重學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以提高學生的語言實踐能力。在教育改革新形勢下，教師首先要轉變教學觀念，把學生當作語文閱讀課堂的主體，采用多樣化的教學方式，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，提升學生對語言文字的運用能力。教師在課堂教學中要積極引導學生把握閱讀內容，注重學生的情感體會，提高學生的綜合學習能力。

例如，在教學《泉水》一課時，教師應以培養(yǎng)學生的語言能力為目標，充分利用課文中的例子，調動學生參與學習的積極性。課文主要是運用優(yōu)美的句子來描述景觀，教師應引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點，讓學生充分感受“泉水”的愛心及奉獻精神。教師要讓學生通過閱讀來感受段落的結構特征，引導學生梳理課文脈絡，了解語言的運用特色。通過這一課的學習，學生對運用語言來抒發(fā)情感有了明確的認識，提高了語文閱讀學習的積極性。

（二）促進學生自學能力的提升

在語文閱讀教學中，教師應融入核心素養(yǎng)的理念，以學生為中心開展教學活動。通過傳授給學生特定的寫作方法，促進學生學習能力的提升。在實際課堂教學中，教師要明確教學目標，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，引導學生采用適合自己的學習方法，并科學指導學生語文知識學習，提升學生的學習質量。在實際語文閱讀教學中，教師可以通過方法的傳授，如遣詞造句的方法、句式及段落建構的方法等，讓學生抓住要點，從閱讀中提煉出重點知識，為學生的學習打下堅實的基礎。例如，在教學《女媧補天》一課時，教師應讓學生概述故事的發(fā)展順序，幫助學生解決閱讀中的疑難字詞，并讓學生帶著問題進行閱讀，引導學生獨立思考、探究學習。

（三）促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展

教師在語文閱讀教學中要以教材內容為主，深入挖掘教材中核心素養(yǎng)的教育功能。在教學《一次比一次有進步》一課時，教師讓學生以不同的視角觀察事物，引導學生注重方法的比較選擇，并結合實際意義探究、體會，引導學生形成主動探究的良好學習習慣。教師要幫助學生形成積極客觀表述的語言能力，促進學生在練習中得到良好鍛煉。

綜上所述，教師在語文閱讀教學中要以學生為主體，將核心素養(yǎng)理念融入教學中，采用多樣化教學方法，促進學生積極參與語文閱讀學習活動，提高核心素養(yǎng)發(fā)展，實現(xiàn)教學目標。