張紹娟

（南京市溧水區(qū)第三高級中學，江蘇南京 211200）

當前化學教學改革不斷深化，現(xiàn)實教學中雖然課堂的人文性有所加強，但受多方面因素的影響，化學學科的特色難以凸顯，化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以推進。因此，思考當前化學學科存在的主要問題，探索有效的教學策略，對推進課程改革、提高教師專業(yè)技術水平、促進學生全面和諧發(fā)展、提高學校整體教育質量，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高中化學教學中遇到的問題及原因

（一）當前化學學科地位

目前江蘇省高考模式為語、數(shù)、外三門計入總分，理科加試數(shù)學附加題，文科加試語文附加題，總分480分，選修一理科必選物理，文科必選歷史，選修二在生物、地理、政治、化學中任選一門，不計入總分。選修等第是根據(jù)選修該學科的總人數(shù)按照一定的百分比劃定而不是按照絕對分數(shù)劃定。最近幾年江蘇高考化學試卷難度相對較大，很多人放棄了化學科目的選擇，高考中化學評定的等級一般低于其他選修科目的等級。

（二）當前學生學習化學的現(xiàn)狀

當前江蘇高考模式下，選擇物理、化學組合的學生大多是“尖子生”，江蘇省內多個地區(qū)多所學校選修化學科目的學生大幅減少，甚至有的高中回避化學選修，有的學校高二已沒有化學選修班。有的學生從進入高一開始，已放棄化學學科的學習，對化學學習興趣不高。

（三）當前化學教學的困境

針對當前的江蘇高考模式，為了追求升學率，很多學校增加語數(shù)外的課時，壓縮高一其他科目或者高二、高三選修科目的課時，但化學新課程標準中學科知識內容和要求并沒有降低，事實上在培養(yǎng)化學學科素養(yǎng)和解決實際問題的能力方面要求更高，所以在有限的時間內完成教學內容的同時，加強化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，難度較大。

二、培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)的具體措施

（一）加強化學學科價值的教育

教師在教學時往往忽略化學的學科價值，導致學生對化學在生活、醫(yī)學及工農業(yè)生產中的應用認識不足，缺乏從化學的視角去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。課堂教學要密切聯(lián)系生活、生產實際，豐富教學方式。

例如，教學“二氧化硫的性質與應用”，課題引入時，可以采用擬人的方法：為什么大家都不喜歡“我”？難道“我”就一點用也沒有嗎？誰來幫“我”實現(xiàn)自我價值呢？教師接著借助PPT，通過酸雨的報道，說明SO2的確對環(huán)境造成了影響；再通過干紅葡萄酒的配料中含有SO2，且沒有SO2的葡萄酒會在短短的幾個月中壞掉的事實，說明SO2并非一無是處。教師再通過圖片展示出SO2的用途，對學生進行價值觀引導，通過理論聯(lián)系實際，真正體現(xiàn)化學的學科價值。

（二）強調化學學科內容中的核心知識

學生在化學課堂中的學習，要抓住本節(jié)課教學的核心知識，通過對知識的理解、運用，提升知識水平和思維能力，循序漸進地培養(yǎng)化學學科素養(yǎng)。

例如，在“二氧化硫的性質與應用”中，SO2的性質是本節(jié)課的核心知識，教學緊緊圍繞SO2的性質展開。SO2屬于酸性氧化物，類似CO2，依據(jù)“酸性氧化物—酸—鹽”的思路，通過對比CO2的性質，可以寫出SO2作為酸性氧化物與水、堿以及某些鹽發(fā)生反應的化學方程式。SO2中S是+4價，既能升高又能降低，因此SO2既有還原性又有氧化性。學生再通過活動探究驗證SO2的漂白性，掌握漂白原理，最后總結出SO2的化學性質：漂白性、酸性氧化物的通性、氧化性、還原性。

（三）加強化學學科方法的指導

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗探究是綜合培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的一種有效方法。

化學實驗教學時，可以將部分演示實驗設計成小組合作探究實驗，每4 人一組，先讓學生自主思考，再分組討論，設計實驗方案，組內成員要分工明確，包括實驗裝置的搭建、實驗操作、實驗現(xiàn)象的記錄，以及教師所給討論題的思考整理等。教師在實驗過程中，廣泛巡視，對各小組合作情況進行觀察和指導，肯定小組共同的成果，在有錯誤的地方及時點撥引導，糾正錯誤。

例如，教學“金屬鈉的性質與應用”時，課堂可采用實驗探究的方法。

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學生通過設計實驗方案、操作實驗、小組合作，既提高了自身實驗探究的綜合能力，又培養(yǎng)了團隊合作的精神。

（四）體現(xiàn)化學學科思想

教學中，教師通過精心設計教學活動，將學科思想與學科核心知識有機融合、互相滲透，逐步提高學生的學科素養(yǎng)。

例如，在“乙醇”教學中，需掌握乙醇的物理性質、組成與結構、化學性質等。若教師教學時只關注知識的講解，教學活動只停留在知識的識記上，學生參與積極性必然受阻，既不利于學習目標的實現(xiàn)，更談不上學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以構建“結構—性質—用途”的思維，形成化學學科特有的“宏觀—符號—微觀”三重表征思維方式，強調乙醇官能團的轉化，實現(xiàn)乙醇與乙烯、乙醛等有機物的轉換，讓學生初步掌握“有機物的性質由官能團決定”這一重要的特點。

（五）加強自主學習能力的培養(yǎng)

自主學習的培養(yǎng)貫穿整個學習過程，教師只有在預習、新課、鞏固等各個環(huán)節(jié)上都注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，教學才有實效性。

例如，在教學“硝酸的性質”時，首先播放一段新聞視頻：2010 年8 月19 日下午5 時揚溧高速公路鎮(zhèn)江段一輛貨車發(fā)生硝酸泄漏，高速路面上飄起大片“黃色煙霧”，遠處現(xiàn)場解說員聞到刺鼻的氣味。這次泄漏共造成一百多米長路段邊上植物一片枯黃，消防人員正在緊急處理……通過視頻畫面看到或聽到的場景細節(jié)，提煉出四個問題：“為何聞到刺鼻的氣味？如何處理泄漏的硝酸？黃色煙霧是什么？為什么可以用鋁罐車或鐵罐車運輸？”要求學生圍繞問題自學課本內容，簡單了解HNO3的有關性質。自學完成后，師生共同討論，得出的結論分別對應HNO3的物理性質、酸性、不穩(wěn)定性及強氧化性。通過這樣的教學方式，學生既掌握了知識，又學會了有效學習，還培養(yǎng)了自我整理知識的能力。

（六）提升情感態(tài)度

“以生為本”的課堂，教師運用多種形式和方法，充分調動學生的積極性，提升學生的學習興趣，引導學生主動參與，激發(fā)內在動力，創(chuàng)造出活力與激情的課堂。

例如，在“碳酸鈉的性質”教學中，可以將Na2CO3與NaHCO3的性質進行對比，教師和學生進行一場實驗PK，來調動學生參與課堂的積極性。教師代表Na2CO3一方，學生代表NaHCO3一方，大家同步進行實驗：①用pH試紙同時測定同濃度Na2CO3、NaHCO3溶液的pH；②將同濃度的Na2CO3和NaHCO3分別與氯化鈣溶液、澄清石灰水、鹽酸進行反應。師生將實驗現(xiàn)象同時呈現(xiàn)，通過對比觀察，互相間有強烈的視覺沖擊感，學生熱情高漲，師生再共同討論，總結出Na2CO3和NaHCO3性質的相似性和差異性。