四川省成都棠湖外國語學校 李 妍

一、初中數學問題式教學中引入信息技術的優(yōu)勢

（一）可以增強問題式教學的交互性

多媒體技術的應用改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生可以通過聲音、圖片以及視頻等形式直觀地學習數學知識。另外，許多多媒體廠家提供了課下和課后的課程回放、網絡答疑、師生互動等平臺，這不僅可以調動學生的學習積極性，而且為師生之間更好地交流提供橋梁，它可以讓學生更好地參與到課堂活動中，從而提高課堂學習效率。

（二）可以更好地整合數學問題化情境

信息技術不僅有多樣化的呈現形式，而且還具有很強的作圖能力和運算能力，它可以解決傳統(tǒng)教學中資源難以整合的問題，熟練使用多媒體軟件的教師可以使數學教學過程變得更加流暢，降低了教師數學作圖的難度，從而提高了課堂教學效率，讓學生在有限的時間里學習更多的知識。因此信息技術尤其是網絡技術的應用是當前教學中必不可少的內容。

（三）信息化促進個性化學習

個性化學習就是指將學生看作單個的學習個體，他們在學習過程中有著自己的學習習慣、學習需求，學生通過自我學習、自我管理實現學習目標。信息技術的介入使得學習者和教學者更加緊密地結合在一起，學生的個性化學習能夠通過技術手段去實現，教師也可以通過信息技術采用不同于傳統(tǒng)的教學模式。

二、信息技術環(huán)境下初中數學問題式教學策略

就目前初中數學教學情況來看，信息技術的快速發(fā)展改變了傳統(tǒng)課堂中教師口述、板書的形式，這些先進的教學手段，如投影、幻燈片等在很大程度上增強了數學課堂的生動性和趣味性。尤其是一些發(fā)達地區(qū)的教學已經開始采用智能機器人輔助、網絡平臺教學等方式，大大擴寬了教學范圍，提高了學生的學習熱情。但是由于教師對信息技術應用不夠熟練，所以在信息技術方面仍然停留在PPT 上，不會使用PS、軟件作圖、錄制編輯視頻等教學手段，沒有發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。

（一）創(chuàng)設生活情境

數學知識來源于生活，所以教師在設置教學活動時應該結合學生的生活經驗，營造生活情境，并從實際情況出發(fā)，指導學生從生活情境中將數學問題抽離出來。為了更好地呈現問題情境，教師可以借助信息技術手段，使問題情境更加動態(tài)化，以此來調動學生的學習積極性。比如在學習函數的相關概念時，教師可以結合生活實例借助多媒體給學生呈現兩個變量之間關系的現象，比如摩天輪中游客上升的高度與時間的關系，通過生活化教學可以加深學生對變量之間屬性的理解，進而幫助學生理解函數的含義。

（二）創(chuàng)設實驗情境

實驗是獲取結論的重要途徑，而數學課堂難以完成實驗，所以教師可借助信息技術手段為學生創(chuàng)設實驗情境，讓學生通過模仿和想象體會實驗的樂趣，從而加深對問題的認識。比如在學習“二次函數圖像和性質”這一內容時，學生難以想象常量與變量之間抽象的關系。為了使關系具體化，教師可以利用幾何畫板進行試驗，然后引導學生自主探究圖像的性質，并通過改變常量和變量觀察圖像的變化，以此來檢驗學生的猜想。學生在探究和驗證的過程中可以體會到數學的樂趣，以及成功的喜悅，這在很大程度上可以加深學生對知識的理解。

（三）借助多媒體導入問題

多媒體是信息技術的重要應用，目前已經成為許多學校課堂教學的重要工具。它可以將抽象的知識以圖片、聲音和動畫等形式呈現給學生，使抽象的知識具體化便于學生更好地理解，其中動畫演示就是最好的例子。在初中數學教學中使用多媒體能更好地切合初中生形象思維特點，這時教師通過引入動畫場景可以吸引學生的注意力。另外教師要根據教學內容和教學目標選擇適合輔助教學的工具，并非所有的教學內容都適合動畫演示。比如在學習初二 “旋轉”這一內容時，教師可以制作Flash 動畫課件，借助課件演示生活中常見的旋轉事物，如方向盤、鐘表等，為了調動學生的學習積極性，教師可以讓學生思考生活中還有哪些旋轉的事物，從而讓學生積極思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力，進而提高課堂學習效率。

（四）完善問題式教學課堂評價

在初中數學問題式教學模式下，有效的評價體系是提高教學質量的重要保障，傳統(tǒng)的課堂評價是由教師說了算，個人主觀性較強，很容易導致評價失誤，對學生造成不好的影響。然而，在信息技術環(huán)境下，初中數學完善評價體系迫在眉睫。信息技術的引入使得教學評價方式發(fā)生了變化，因此，教師應該采用多元化的評價方法，善于利用技術的優(yōu)勢，讓師生、家長共同參與到評價過程中，以此來增強評價制度的有效性。比如，教師可以通過分小組學生自評、小組成員之間的個人互評、教師評價、家長評價相互結合的方式，把這些評價分別按照不同比重，通過計算機計算出最后的綜合分數，作為學生一次活動、一次課堂表現的評價。另外，教師還可以創(chuàng)新不同的評價方式，但是創(chuàng)新評價方式要具有科學性和合理性，不能脫離教學實際與學生的學習實際，完善的問題式教學課堂評價能夠有效提高課堂教學效率，幫助教師準確掌握學生的學習情況與課堂表現，并根據這些信息制訂不同的教學方案，提高教學效率。

（五）利用信息資源建立函數題庫

初中數學教學的重點和難點就是函數的學習，大量的習題練習是必不可少的。學生通過大量的練習掌握二次函數的性質、圖像特點，理解抽象的函數概念。信息技術的引入使得教師可以充分利用計算機技術，建立起完善的數學函數教學習題庫，現在很多多媒體廠家都將其加入了產品當中，越來越多的學校都在使用多媒體軟件自帶的習題庫。教師可以將自己找到的習題資源放入習題庫，需要的時候就抽取相關的題目，讓學生解答，大大提高了教學效率，減輕了教師的教學負擔。函數題庫的建立，在為學生有針對性地學習函數知識提供平臺的同時，也給教師的教學帶來了很大的便利。

（六）取精去糟，實現新舊互補

傳統(tǒng)教學方式有其固有的缺點，但是我們不能一味地摒棄，要辯證地看待，取精去粕。傳統(tǒng)的教學方式與先進的信息技術可以實現優(yōu)勢互補，信息技術的引入為傳統(tǒng)的教學方式提供了新的選擇，傳統(tǒng)的教學方式為信息技術在教學當中的應用提供了基礎。因此，兩者的結合就要求初中數學教師在熟悉相關軟件的知識與操作的基礎上，充分發(fā)揮自身在教學活動當中的引導作用，科學地設計好學生的學習方向，并合理減少對初中生的直接控制，給學生預留足夠的學習、思考的時間與空間，提高教學效率，減輕學生的負擔。

三、信息技術環(huán)境下初中數學問題式教學遵循的原則

（一）問題性原則

所謂問題性原則，是指教師應該本著激發(fā)學生解決問題積極性的目的創(chuàng)設問題情境，讓學生可以在分析解決問題的同時發(fā)現新的問題。這就要求教師圍繞問題進行教學，首先教師應該盡可能地增強問題的生動性和趣味性，通過學生感興趣的問題情境激發(fā)學生探究的積極性，所以教師可以選擇一些對學生來說有挑戰(zhàn)性的題目。另外，教師在創(chuàng)設問題情境時應該結合學生的實際生活經驗，提出有探索價值的問題供學生思考和討論。

（二）發(fā)揮學生主觀能動性的原則

新課程標準下，初中數學課堂要求以學生為本，旨在促進學生的學習和發(fā)展。這一理念被提出來很長時間，但在應試教育的背景下，這一理念并沒有落實到課堂中。在這種背景下，初中數學課堂枯燥乏味，學生學習積極性不高，以至于初中數學課堂學習效率較低。所以要想提高數學教學的有效性，教師應該在教學的各個環(huán)節(jié)落實以學生發(fā)展為主的教學理念，并遵循學生為本的原則，發(fā)揮自身的引導作用而非主導作用。在這一原則下教師應該做到以下三點：第一，避免傳統(tǒng)填鴨式教學方式，嚴格按照新課改的要求發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生主動學習、探索數學知識；第二，教師在設計教學活動時應該考慮學生的年齡特點和認知水平，盡可能讓學生參與到課堂活動中，利用學生的好奇心和探索欲讓學生在參與活動的過程中發(fā)現數學的魅力，從而喜歡上數學學科；第三，教師應該為學生營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生在課堂上敢于表達自己的想法，提出自己的問題，同時教師要給學生留出自主思考的時間。

（三）嘗試、創(chuàng)新原則

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是初中數學教學目標之一，因此教師應該在教學中針對此進行培養(yǎng)，啟發(fā)和引導學生，鼓勵他們大膽嘗試和想象。比如，教師可以鼓勵學生從多個角度、使用多種方法解題，以此來開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。另外，教師在教學中要注意以下兩點：其一，教師要發(fā)揮引導作用，當學生在探索過程中遇到問題時，教師可以引導學生讓學生自己發(fā)現問題的根源，然后結合學生的認知水平提出合理的建議，從而轉換學生被動學習的模式；其二，教師要多給學生提供自己探索的機會，讓學生在探究和解決問題的過程中發(fā)揮自己的價值，以此來增強學生的自信心。

綜上所述，初中數學教學的信息化是必然趨勢，也是提高初中數學教學效率的重要途徑，信息技術所包含的功能在初中數學教學中發(fā)揮積極作用。教師在教學過程中既要重視信息技術與函數教學有效整合，也要依據教學經驗探索新的教學方法，以適應信息化時代下的人才培養(yǎng)要求，通過開發(fā)和利用信息化教學資源，更好地掌握這種輔助數學教學方式，推進教學改革，最終實現幫助學生提高數學學習興趣，建立數學思維的目的。