西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院 劉思思

李克強(qiáng)總理在2014 年提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”這一理念，從此掀起了大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)的浪潮，逐漸形成了萬(wàn)眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的新思路。隨后，創(chuàng)業(yè)成了人們實(shí)現(xiàn)追求的努力方向，創(chuàng)新成了人們實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的重要推動(dòng)力量。眾所周知，全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)革命時(shí)代下，創(chuàng)新是驅(qū)動(dòng)力，知識(shí)創(chuàng)新是核心，科技創(chuàng)新是決定因素，那么人才則是推動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵。教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，在高校開(kāi)展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育課程是十分重要的。開(kāi)展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要措施，如何開(kāi)展便成為高校需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。在創(chuàng)業(yè)時(shí)代潮流下，大學(xué)生這一青年群體也開(kāi)始成為創(chuàng)業(yè)的主力，不僅僅因?yàn)樗麄兡贻p有活力，也不僅是因?yàn)楫?dāng)前就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，他們的敢闖敢拼也是一種機(jī)會(huì)。做好高校創(chuàng)業(yè)青年的人才儲(chǔ)備是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重要內(nèi)容。下面以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育課程為例，結(jié)合學(xué)校提出的雅典式教學(xué)理念和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多種教育體系和應(yīng)用模式進(jìn)行探索。

一、新形勢(shì)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

2016 年，全國(guó)各高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，全面結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并相繼建立了高?？萍紙@、創(chuàng)業(yè)園等。盡管有了相關(guān)教育課程的開(kāi)設(shè)、孵化園的建立，順應(yīng)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育仍存在很多不足，有待完善。

（一）教育意識(shí)不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展至今，很多人乃至社會(huì)部分地區(qū)仍對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念不能理解，沒(méi)能認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有可能還停留在完成任務(wù)階段，對(duì)相關(guān)教學(xué)工作不重視。而教學(xué)用書(shū)領(lǐng)域中，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教材和書(shū)籍很多，許多高校在建設(shè)課堂體系時(shí)對(duì)教材的選用隨機(jī)性太強(qiáng)，教材質(zhì)量沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，還有學(xué)校授課教師自行編撰教材，長(zhǎng)時(shí)間不創(chuàng)新、不改版，可能出現(xiàn)觀念陳舊、案例過(guò)時(shí)、思路固化等問(wèn)題。因此，學(xué)生在課堂中可能獲得大量的理論知識(shí)，但不能收獲更多新知識(shí)、新思路。

（二）教學(xué)模式單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，顧名思義教學(xué)內(nèi)容有創(chuàng)業(yè)知識(shí)，也需要有創(chuàng)新知識(shí)，現(xiàn)在很多高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)多參照教材，形式枯燥，模式單一。為方便教學(xué)管理和安排，課程同班同學(xué)基本為同一專業(yè)，專業(yè)課程與實(shí)踐類課程的教學(xué)班級(jí)幾乎沒(méi)有區(qū)別，不利于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思路的養(yǎng)成。思維得不到碰撞，創(chuàng)新能力自然匱乏。同樣在組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)時(shí)，隊(duì)員來(lái)自相同領(lǐng)域熟悉的群體，不具備知識(shí)多元化、專業(yè)化的特點(diǎn)，不利于團(tuán)隊(duì)建設(shè)和創(chuàng)新項(xiàng)目的組建。

（三）教學(xué)師資缺乏

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中，很多高校系統(tǒng)化的師資培訓(xùn)不足，具有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師匱乏，部分高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)意識(shí)不夠，更有教師沒(méi)有接觸過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域就直接上課，導(dǎo)致很多教師在課堂上僅僅教授書(shū)本上的理論知識(shí)和案例，課堂氛圍枯燥乏味，根本無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)政策的解讀以及最新的創(chuàng)業(yè)案例分享。

二、新形勢(shì)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)與思考

隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，科技社會(huì)、智能生活也伴隨到來(lái)?，F(xiàn)如今社會(huì)發(fā)展，科技進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)始深入我們的學(xué)習(xí)、工作和生活中。新形勢(shì)下的教育也在飛速變革，不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的課堂講授將學(xué)生的思維和眼界局限在課本知識(shí)中，使其無(wú)法快捷、高效率地把握社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。然而，以互聯(lián)網(wǎng)、高科技等媒介產(chǎn)出的網(wǎng)絡(luò)信息和教育資源正在進(jìn)入高校教學(xué)課堂中，在線網(wǎng)絡(luò)資源共享、知識(shí)開(kāi)放性、學(xué)習(xí)自主性等，都是依賴于信息和網(wǎng)絡(luò)來(lái)滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知、求解和探索。

順應(yīng)新形勢(shì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握，想改變現(xiàn)狀、解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑、引導(dǎo)學(xué)生深入培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)，有所創(chuàng)新。課程教學(xué)改革更需要不斷創(chuàng)新，選擇與時(shí)俱進(jìn)、信息多元化、實(shí)時(shí)更新的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。結(jié)合多年來(lái)學(xué)校使用的雅典式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC 平臺(tái)等“云教學(xué)”教學(xué)理念與方式，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育課程的改革創(chuàng)新需要利用“云教學(xué)”平臺(tái)資源豐富課堂案例、掌握現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)等知識(shí)，也能將課堂探討、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容在線上進(jìn)行，因此選擇“云教學(xué)”平臺(tái)運(yùn)用于課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)是很有必要的。

三、“云教學(xué)”平臺(tái)在創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育課程中的運(yùn)用

2011 年9 月開(kāi)始，學(xué)校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上提出了“雅典式”教學(xué)方法，隨后引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。到后來(lái)，學(xué)校對(duì)SPOC 教學(xué)平臺(tái)以及“智慧樹(shù)”等平臺(tái)進(jìn)行推廣使用。一系列的先進(jìn)教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐改革手段都是讓學(xué)生將有限的課堂教學(xué)與無(wú)限的課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，借助網(wǎng)絡(luò)、信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，全面掌握。在雅典式、翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC 與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的結(jié)合中，如何做好“線下”與“線上”混合式教學(xué)改革，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究等，給“云教學(xué)”理念的實(shí)施提出了挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)對(duì)象的選擇思路

進(jìn)入人才培養(yǎng)方案里的課程總是依照專業(yè)設(shè)置來(lái)進(jìn)行教學(xué)班級(jí)的確定，主要為了方便教學(xué)。而在推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)芾?、?cái)務(wù)、技術(shù)等多方面知識(shí)儲(chǔ)備具有較高要求，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)也需要吸取多領(lǐng)域有優(yōu)勢(shì)的人才。所以在教學(xué)對(duì)象的分配中，應(yīng)打破傳統(tǒng)專業(yè)分班，實(shí)行全校性的自主選擇教學(xué)班級(jí)。雖然是必修課，但不同于專業(yè)必修課，教學(xué)對(duì)象的專業(yè)不同，可以提升團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力，激發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新意識(shí)，提高團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)資源的明確和選擇

目前，慕課、公開(kāi)課、網(wǎng)絡(luò)視頻等信息化資源繁多，如何選擇和運(yùn)用眾多的、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)“云教學(xué)”進(jìn)行實(shí)踐是此次改革的關(guān)鍵挑戰(zhàn)。我校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育課程就是在“云教學(xué)”過(guò)程中探索出了具有專業(yè)性的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。

創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育課程體系主要包括創(chuàng)新思維與能力的訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，是一門既具有基礎(chǔ)性又具有專業(yè)性的通識(shí)教育課程。通過(guò)“線下”與“線上”混合式教學(xué)，組織學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，利用“云教學(xué)”平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)再學(xué)習(xí)，課堂回訪，創(chuàng)意碰撞，有針對(duì)性地進(jìn)行討論和思考，加深對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的認(rèn)識(shí)。那么對(duì)平臺(tái)的選擇和運(yùn)用則是學(xué)生學(xué)習(xí)、討論和思考的很好體現(xiàn)，也是課堂設(shè)計(jì)很重要的一部分。通過(guò)前期運(yùn)用SPOC 的教學(xué)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的拓展和案例的實(shí)時(shí)更新并不能滿足當(dāng)前學(xué)習(xí)的需要，因此選擇“超星”作為新的實(shí)踐平臺(tái)。所謂“云教學(xué)”，就是利用課余時(shí)間給學(xué)生提供更多可以獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，除了傳統(tǒng)教學(xué)中的答疑，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中可以將即時(shí)的疑惑、創(chuàng)新和想法及時(shí)地反饋在課程中，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行討論、分享、頭腦風(fēng)暴，還可以結(jié)合視頻教學(xué)對(duì)實(shí)時(shí)更新的案例和對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論、分析和探索，掌握創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策法規(guī)。

（三）教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)中，最重要的還是創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。以組建團(tuán)隊(duì)的形式形成學(xué)習(xí)小組，教師充分組織參與，通過(guò)課本知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)信息資源相結(jié)合，以及平臺(tái)討論區(qū)的運(yùn)用，讓學(xué)生深入理解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行剖析，同時(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高創(chuàng)新能力。

課程設(shè)計(jì)不僅來(lái)源于課堂講授過(guò)程的設(shè)計(jì)，同樣也來(lái)源于教師對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授的運(yùn)用。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助“云教學(xué)”平臺(tái)的使用，充分利用實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)再學(xué)習(xí)、知識(shí)框架再重組。因此可搭建一個(gè)循環(huán)模式，即教師講授—學(xué)生學(xué)習(xí)—平臺(tái)瀏覽—反饋討論—資源學(xué)習(xí)—討論答疑—教師講授。在這個(gè)模式下，可以充分運(yùn)用“云教學(xué)”平臺(tái)進(jìn)行資源共享和思維碰撞，教師積極參與，分享優(yōu)質(zhì)資源。

（四）過(guò)程性評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在課程期初教師應(yīng)讓學(xué)生充分明確該課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該課程重在過(guò)程性學(xué)習(xí)記錄，主要包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與和反饋，因此過(guò)程性評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α檫_(dá)到過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效果，特別制定出學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：考勤（10%）+創(chuàng)新思維訓(xùn)練（20%）+視頻學(xué)習(xí)（10%）+討論活躍度（10%）+創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練（20%）+商業(yè)計(jì)劃書(shū)（30%）=總體評(píng)價(jià)（100%）。

“云教學(xué)”平臺(tái)的運(yùn)用對(duì)教師授課是一種挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也是一種創(chuàng)新。為適應(yīng)“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的潮流，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無(wú)法達(dá)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐化和知識(shí)專業(yè)化的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展“云教學(xué)”能支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐參與體驗(yàn)。在當(dāng)前師資匱乏的形勢(shì)下，運(yùn)用“云教學(xué)”為該課程提供更多優(yōu)質(zhì)信息資源，開(kāi)展豐富的創(chuàng)新教育服務(wù)，也是促進(jìn)課程教育改革的重要措施，有利于達(dá)到提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的目標(biāo)。