福建省福州市錢塘小學 羅 祁

“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”這句話是葉圣陶老先生多次強調(diào)的，從中我們可以明白閱讀對于寫作的重要性，兩者是密不可分的。因此，教師應該摒棄以往將閱讀教學和作文訓練分開的教學模式，有意識地采用將兩者相結(jié)合的教學方式來進行教學。小學時期是打好基礎(chǔ)的階段，教師應著重培養(yǎng)小學生的閱讀寫作能力，改變小學生提筆卻不知寫什么的現(xiàn)狀，將生活實際與作文結(jié)合起來，體會生活中的道理。充分將兩者有效結(jié)合，能為小學生今后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學閱讀教學和作文訓練現(xiàn)狀

（一）部分教師教學觀念落后

部分小學仍存在對小學生的閱讀教學和作文訓練不重視的情況，教師開展實際教學活動時依然秉持著較為落后的教學觀念，將提高考試成績作為最終的教學目的，過于重視對語文基礎(chǔ)詞字的教學，卻忽略了培養(yǎng)小學生閱讀寫作能力的重要性，這并不符合新的課程改革標準，也大大限制了小學生今后的全面發(fā)展。小學所學的基礎(chǔ)詞和字對于小學生來說固然重要，但是這和閱讀寫作一樣是語文知識體系中的一部分，并且對于小學生來說，加強閱讀教學和作文訓練是培養(yǎng)個人表達能力的重要方式。伴隨著我國社會的飛速發(fā)展，國家更加注重對全面發(fā)展型人才的培養(yǎng)，于是就要求教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，強化對學生閱讀與寫作等綜合能力的培養(yǎng)，促進小學生的全面發(fā)展。

（二）小學生寫作素材積累較少

目前，許多家長重視孩子的素質(zhì)教育，小學生在學校期間要學習教師傳授的基本知識，在課下需要參加父母報的各種補習班，形成了學?！a習班—家之間來回穿梭的局面。這導致小學生閱讀和寫作的時間越來越少，就更不用說積累日常的素材了。還有一些小學生貪玩心理較重，下課后就把學習拋之腦后，家長和學生對于閱讀和寫作素材的積累不重視，這也不利于學生個人表達能力的培養(yǎng)，更不利于小學生的全面發(fā)展。日常積累寫作素材，能夠讓小學生學到更加優(yōu)美準確的表達方式，更全面地體會作者所想表達的思想感情。小學生可以借鑒這種方式來完善自己的文章，利用優(yōu)美的文字更加深刻地表達自己的思想情感，這對于小學生今后的寫作也會產(chǎn)生深刻的積極影響。

二、閱讀教學和作文訓練整合的意義

第一，教師在講課的過程中，要有意識地把閱讀教學與作文訓練有效地結(jié)合在一起，可以顯著提升學生的學習效率與學習質(zhì)量。我們都知道閱讀和寫作是我們學習語文的兩個重要方面，提高學生的閱讀能力是提高學生寫作水平的有效途徑，學生能夠通過閱讀積累大量的寫作素材，只有了解更多的寫作素材，才可以讓他們的文章更加富有文采。寫作可以鍛煉學生的表達能力，提高寫作能力，在一定程度上也可以增強小學生對于文章的理解能力，提高語文學習的實效性。

第二，小學生能在閱讀和寫作中感受語言的魅力，調(diào)動小學生學習語文的積極性。在課堂上，如果教師只講解課文中的知識，小學生難免會覺得枯燥乏味，以至于降低對于學習語文的積極性。因此，教師在教學過程中要注重小學生的主體地位，引導他們自主地積累寫作素材。在課上教師可以抽出一些時間，讓同學們積極發(fā)言，朗誦自己積累的素材和寫過的作文，提高學習語文知識的積極性。讓同學在朗讀和寫作中感受語文的魅力，可以有效地調(diào)動小學生學習語文的積極性，增強寫作能力和語文素養(yǎng)。

第三，把閱讀教學與作文訓練結(jié)合在一起開展語文教學活動，更加有利于開拓學生的思維，提高學生的思維能力。在以往的教學過程中，教師通常將閱讀教學和作文訓練分開來講授，這樣學生的思維不能夠得到整合。小學生在閱讀的過程中沒有通過寫作及時地表達想法，長此以往，學生在閱讀時所感受的思想情感就會逐漸弱化，就算讀過以后也不會形成深刻的印象，在自己寫作的過程中，也很難應用以往讀過的素材。這樣，小學生不但沒有提高閱讀能力和寫作能力，而且思維能力也沒有得到拓展。所以，教師要注重將閱讀教學和作文訓練相結(jié)合，讓小學生在閱讀中體會其中的思想情感，并把其中的優(yōu)勢結(jié)合到自己的作文里，以有效提高小學生的思維能力和綜合素質(zhì)。

第四，語文這一學習科目自身的人文性與工具性較強，閱讀教學和寫作教學具有重大的實際意義，更是語文教學中的重中之重。從小學語文教學的角度來講，閱讀與寫作教學之間的關(guān)系是相輔相成的，閱讀能夠為寫作提供大量的寫作素材，同時寫作水平的提高又能讓學生樂于學習更多的學習內(nèi)容，這對培養(yǎng)學生的思維與表達能力發(fā)揮著至關(guān)重要的積極作用。因此，強化閱讀與寫作教學，將對學生的方方面面產(chǎn)生不可忽視的影響。從小學語文閱讀教學內(nèi)容的角度來講，其包含了對文章內(nèi)容與思想感情的理解，學生可以在完成閱讀以后，通過語言表達的方式將其復述出來，以體會文章中所蘊含的情感，還可以將對作品的感受進行同學之間的交流與互相學習。而寫作教學要求學生通過觀察與總結(jié)，以文字的形式進行表達。將語文閱讀教學與作文訓練進行整合教學的重要作用不可忽視。

三、加強閱讀教學和作文訓練的整合應用

（一）不斷積累閱讀中的寫作素材

語文學習科目屬于一門語言藝術(shù)。所以，小學語文教師在實際課堂教學的過程中，要積極引導學生在語文作品閱讀時養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而積極主動地對文本進行閱讀。閱讀的形式與內(nèi)容應不拘一格，只有學生在積累了一定的閱讀量后，才能夠較為靈活地使用平時所積累的寫作素材，創(chuàng)作出優(yōu)美華麗的文章。閱讀教學對語言的學習是非常重要的，閱讀不僅可以讓小學生積累更多的寫作素材，還可以使其在閱讀的過程中獲取更多的知識，從而提高自己的語文素養(yǎng)。因此，教師要注重閱讀教育對于小學生的重要性，在上課的過程中要有意識地引導小學生將文中的優(yōu)美句子進行積累。例如，六年級部編版上冊《草原》一文，這篇文章之中運用了很多比喻句，如羊群“像給無邊的綠毯繡上白色的大花”，教師可引導學生勾畫其中的比喻句，并積累到自己的素材本中。在學到第二課《丁香結(jié)》時，課文中有許多對于城中景色的描寫和自己斗室中丁香花的細節(jié)描寫，都將博大精深的文字運用得惟妙惟肖。教師可以引導學生積累相關(guān)的修辭手法，并將兩個作者對于不同事物的喜愛之情傳達給小學生，這樣小學生既可以精準地體會作者的思想感情，也可以提高自己的寫作水平。

（二）加強小學生的仿寫訓練

小學時期是小學生加強寫作能力的初始階段，因此教師不要過高地給小學生制定目標，應多采用符合小學生心理現(xiàn)狀的仿寫為主。仿寫句子既可以使小學生的寫作能力得到訓練，也不會給他們施加更大的壓力，可以讓他們輕松地完成教師的任務，有效地提高小學生的積極性。學生通過閱讀不同的素材進行仿寫，能夠更加深入地理解文章所表現(xiàn)的寫作特色，也可以在仿寫的過程中形成自己的寫作特色，由此提高寫作能力。例如，小學六年級部編版上冊課文《故宮博物院》對故宮博物院進行了全面的介紹，文章的句子簡潔并且辭藻華麗，表達清晰不啰唆，示范性較強。教師可以利用這一點，讓同學們選擇自己感興趣的句子并且找出相應的段落，按照原文的寫作特色來描寫學校國旗位置和特點。學生可以分成小組積極討論，參與仿寫訓練，與其他同學分享自己的觀點，最終可以派出小組代表，將小組完成的仿寫段落朗讀給大家。在這個過程中，學生既可以接受仿寫訓練，也可以了解其他同學的寫作特色，從而使寫作水平得以提高。

（三）引導學生在閱讀中積累寫作感情經(jīng)驗與寫作技巧

語文科目具有極強的人文性，因而語文作品能夠體現(xiàn)一種文化精神。新課程改革對語文教學提出了新的教學要求，其中就包含了要培養(yǎng)學生對于情感的認知能力。開展閱讀教學能夠使學生與文本之間建立聯(lián)系，體會文章中所蘊含的思想與感情，促進學生與文章作者以及教材編者進行對話，豐富學生的情感世界，積累更多的寫作經(jīng)驗。學生在實際閱讀過程中，能夠切身感悟愛國者偉大的愛國主義情懷，體會游子濃濃的思鄉(xiāng)之情、父母與子女之間的愛以及教師和學生之間的愛等。當學生能夠真正領(lǐng)悟出不同的情感時，教師需要選擇合適的時機對學生加以引導，便能夠促使學生養(yǎng)成正確的情感觀與價值觀，這將更有利于學生的寫作。一般情況下，從寫好一篇文章的角度來講，教師在開展實際閱讀教學活動時，要積極引導學生對文章的整體結(jié)構(gòu)做出全面的分析，并從中總結(jié)出不同的格局，這將有助于學生在實際寫作的過程當中，合理設(shè)計文章的整體結(jié)構(gòu)框架，對文章有清晰的寫作思路。而且，在實際的閱讀教學活動過程中，文章的寫作手法與修辭手法也應該作為重要的教學內(nèi)容，這也有助于學生的寫作。所以，教師在開展閱讀教學的過程當中，需要通過引導學生對文章的結(jié)構(gòu)、修辭、優(yōu)美詞句的用法做出細致且全面的分析，最大限度地提高學生的寫作能力。

通過以上分析，我們可以清楚地認識到將閱讀教學和作文訓練相結(jié)合進行教學的重要性。充分發(fā)揮二者的作用有利于提高小學生的寫作水平，督促小學生在課后的閑暇時間閱讀書籍，引導他們積累日常閱讀中的優(yōu)秀素材，有效地提高小學生的閱讀能力和寫作能力。課下文章的觀后感和仿寫訓練也要積極進行，讓學生將學習的知識通過自己的方式表達出來，才會更加深刻，學生語文素養(yǎng)也會隨之提高。