四川省成都市簇橋小學 賀 兵

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》于2016 年9 月正式發(fā)布，具體詮釋為“三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本點”的核心素養(yǎng)體系，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。專家把基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程改革稱為“3.0”新課程改革。其認為課程改革“1.0”版本是2001 年前，主張雙基（基本知識、基本技能）訓練；課程改革“2.0”版本是2014 年以前，改革重點成果是課堂的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）。本年度我校為綠色質量年，旨在通過課程建設和課堂改革促進學校內涵發(fā)展，其主陣地就是活力課堂的構建與實施。

一、活力課堂的基本內涵

活力課堂是指教師尊重學生的個體特性和課堂的主體地位，讓學生在民主、平等的氛圍中自由成長、健康發(fā)展。活力課堂重視學生核心素養(yǎng)的提升，發(fā)展學生的高階思維，引導學生進行深度學習。教師在教學設計時，教學目標要清晰，課堂提出的核心問題要明確具體，做到精心組織，營造良好的學習氛圍。讓學生在討論中自信，在思考中收獲，在體悟中探究，在實踐中應用。

活力課堂具有以下特征：一是更為聚焦的課堂，聚焦核心知識、關鍵能力、必備品格與基本價值觀，突破教師課堂教學“一把抓”情節(jié)；二是更為整合的課堂，用核心素養(yǎng)統(tǒng)整、整體建構課堂，突破教師只圍繞知識點傳授的困惑；三是更有內涵的課堂，讓學生深切體會、深入思考、深度理解，推行深度學習，突破教師教學“短平快”取向；四是更有活力的課堂，圍繞問題解決設計教學，突出學生的實踐參與，突破教師教學“只顧眼前”的問題。

二、活力課堂構成要素

活力課堂的構成要素主要有目標、問題、主體、思辨、感悟和運用。

（一）目標：明晰教學目標

活力課堂強調目標要精準。首先準確定位，依據(jù)課程標準和教學內容準確分析學情，找準學生“最近發(fā)展區(qū)”，定位具體準確的三維目標。特別是知識與技能目標要精準，有助更好地發(fā)揮教學目標的導向功能。其次準確聚焦，目標要聚焦重點難點，整合核心素養(yǎng)培養(yǎng)，適合課堂核心問題的設置與提出，為教學實施找到發(fā)力點。最后準確表述，用學生的語言描述，準確表述目標，有利于教學評價和教學檢測。

（二）問題：設置合理問題

問題是媒介，是教學活動的紐帶，教師要依據(jù)教學目標合理設置問題，讓學生明確問題的具體要求，主動參與和思考。核心問題更是有效教學的重要途徑，教師在課堂上以核心問題的提出、分析與解決為主線實施教學。教師設計問題要注意三方面：一是扣準目標的重難點，尤其是在知識的遷移處或知識與能力的轉換處設置核心問題，起到“牽一發(fā)而動全身”的作用；二是在情境鋪墊的“悱、憤”中提出問題，激發(fā)學生興趣，激活學生思維，激勵學生參與，主動探究；三是圍繞主問題設置的次問題要由易到難、邏輯嚴密，形成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈或問題群，促進課堂教學圍繞解決問題實施。

（三）主體：自主探究建構

活力課堂是從知識傳遞轉向知識建構，主張教師引導學生在探究知識形成過程中獲取關鍵知識，培養(yǎng)學生必備品格，提高學生核心素養(yǎng)。師生是課堂的主人，充分發(fā)揮教師的“主導”作用和學生的“主體”地位，學生帶著問題主動探究解決問題的途徑和方法，形成獨到的體會或見解。教師重視為學生搭建平臺，提供探究的工具和資源，在思維處于淺層時將其引向深入，在學生探究受阻時啟發(fā)其思路，引導學生進行深度學習。

（四）思辨：展開深刻討論

活力課堂的思辨是學生在獨立思考的基礎上展開的辯論或討論。討論時要求學生做到三點：一是善于傾聽，在傾聽中吸納辯解，在傾聽中尊重他人，增強協(xié)調溝通能力和團隊意識；二是敢于質疑，質疑他人觀點，表達自己見解；三是注重表達自己的思維過程，簡潔準確全面。討論可在同桌或小組內展開，也可在班級以個人或代表小組的方式表達觀點，展開辯論。

（五）感悟：歸納提高認識

“悟”的本義就是由迷惑而明白，由模糊而清晰，是學生在學習知識、探究討論中產(chǎn)生的?；盍φn堂通過問題導向，學生主動探究、思辨討論，達到對真善美的正確深刻認識，并最終形成感悟。即實現(xiàn)對知識的真正理解和掌握，形成分析問題和理解事物本質的能力，有效確定行動的方向和起點。教師的關鍵在“不憤不啟，不悱不發(fā)”火候里點撥歸納，總結提高。

（六）運用：實踐中內化

學以致用是活力課堂的目標，是檢驗課堂改革成功的關鍵指標。具有三方面意義：一是通過運用評價學習目標的完成情況，完成學生知識的建構；二是通過運用深化思維，引導學生思維進入綜合運用、遷移與創(chuàng)造知識的高級階段，發(fā)展學生的高階思維能力；三是拓展課外，學生在課堂中形成的溝通協(xié)調能力、團隊意識等關鍵能力和必備品格能夠應用到生活和未來的學習工作中。

作為“先知者”的教師，在課堂教學中直接告知學生結論是最簡單、最快捷的教學辦法。但是，優(yōu)秀的教師會聚焦學生核心素養(yǎng)的提升，精心設計并組織實施每一節(jié)課的教與學，教學精準目標，充分發(fā)揮激勵功能，創(chuàng)設恰當?shù)那榫?。由情境導出核心問題，把問題拋給學生，讓學生成為課堂主人，給予學生充足的時間去探究、思考和討論，讓學生試圖給出答案，得出結論。特別是當有學生說出正確答案時，若教師認為火候不到，往往故意裝傻，引發(fā)更廣泛、劇烈的爭論。教學最后，教師通過學生的討論總結、提煉，給出知識結論，這是活力課堂的精髓所在，是典型的高水平教學。往往越是這樣的“折騰”，學生越喜歡，學得越透徹、越扎實，自身能力越強，越能提升學生核心素養(yǎng)。

三、活力課堂的實施流程

為了更好地落實活力課堂的構成要素，聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實際課堂教學中確定活力課堂基本的教學流程，即導、學、議、悟、評。

（一）導：借助“預習單”實現(xiàn)核心素養(yǎng)及問題的初次建構

教師依據(jù)教學目標編制“預習單”，作為學生課前預習時的工具，引導學生熟悉教材、自主思考、積極學習?！邦A習單”的編制一般包括學習目標、核心問題、教師預設問題、學生自主生成未解決的問題等內容。教師通過導環(huán)節(jié)實現(xiàn)學生明確課堂目標和核心問題，形成初步建構。

（二）學：借助“學習單”實現(xiàn)自主探究讓知識再建構

教師科學制定“學習單”，學生依單自學，這是活力課堂的關鍵。學生依據(jù)“學習單”自主學習，弄清本節(jié)課的學習目標，主動思考圍繞學習重難點提出的核心問題，結合已學知識構建自己的知識體系，對未知充滿好奇，表現(xiàn)出強烈的探究欲望。學生這樣自主探究后的知識再建構，形成關于學習內容的整體認識，認識到自身學習的短板和基礎，為進一步深度學習做好準備。

（三）議：借助“小組討論”實現(xiàn)思辨能力等核心素養(yǎng)的提升

“小組討論”在組織管理上要分工明確，明確各自的任務和發(fā)言順序，組內成員要各抒己見、有序補充，要完善統(tǒng)一的討論結果，做好班級分享和交流的準備。從教學時機來看，只有在學生學的基礎上，獨立探究遇到困難，教師才能最有效地引導學生開展組內分享合作學習。從教學效果來看，此環(huán)節(jié)是課堂的高潮，學生在亢奮中碰撞思維，在爭辯中走向認識的深處，進行深度的學習，同時有效培養(yǎng)了學生的品性和思維能力。

（四）悟：捕捉“閃光資源”促成“頓悟”達成目標

此環(huán)節(jié)要引領學生“頓悟”，深化自己的見解，達到對事物本質、概念、定理、法則以及規(guī)律等的認識。它需要教師具有較強的教育智慧，這種教育智慧主要表現(xiàn)在捕捉“閃光資源”促成“頓悟”?！伴W光資源”之一是在學生思維卡殼時，教師及時發(fā)現(xiàn)并快速做出準確判斷，分析問題的深層次原因，巧妙指點學生形成解決問題的策略?！伴W光資源”之二是在學生出現(xiàn)思維的與眾不同時，教師敏銳捕捉契機，梳理脈絡，抓住細節(jié)，進行必要的引導與追問，指向學習的本質，將學生學習引向深入，直至實現(xiàn)目標。

（五）評：借助“評價檢測”鞏固所學

學以致用、精準檢測是活力課堂的質量保障。檢測內容的設置要針對教學目標提供量規(guī)，實現(xiàn)教學目標、教學過程與教學評價的一致?？删幊勺鳂I(yè)清單，也可整合精選教材中的鞏固練習與教輔中的遷移訓練檢測學生課堂學習情況，達到學以致用，鞏固所學。還可布置課后開放性拓展練習或活動，布置項目作業(yè)或項目任務，內容上分層對待，設置成基礎與提高作業(yè)、必做與選做作業(yè)、特色與拓展作業(yè)，形式上做到新穎有趣。課堂與生活相銜接，注重探究過程，讓學生在解決生活真實問題的過程中享受深度思考、創(chuàng)新創(chuàng)造帶給他們的成就感，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

課堂活力“底色”是尊重學生的天性，將課堂還給學生，讓課堂成為舒展心靈、放飛想象的場所?；盍φn堂的導、學、議、悟、評只是從其基本教學流程進行的闡釋，各學科教師應轉變教學觀念，摒棄“封閉式”“灌輸式”的傳統(tǒng)教學方式，摒棄唯教科書、唯教師用書的局面，選擇開放的內容，不受定式的影響，不受傳統(tǒng)的束縛。教師在教學中應提出開放式問題，采取開放的教學方式，多角度、多因果、多方位思考、解決問題。課堂做到由封閉走向開放才能生成智慧、產(chǎn)生活力，才是真正具有生命活力的活力課堂。